小学生一到四年级数学学情分析.pdfVIP

小学生学生分析 一年级学生： 基本情况： 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有 的年龄特点，学生的注意力占主要地位， 以形象思维为主。并且思维比较活跃，大多数学生 上课基本上能够跟上教师讲课的思路， 教师上课组织课堂纪律并不难， 而且学生的学习积极 性也很容易调动。 1 、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。 2 、在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需 要有关。 3 、新生在数感方面的发展是不平衡的。数感：学生对数的意义理解有一定困难。通过 个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于 “你的 小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第 *个小朋友 是谁 ”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图 形，学生的理解有一定的困难。 这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解 的干扰。 4 、概括能力和推理能力：普遍学生关注的范围比较小，角度单一。 应对策略： 1 、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。 2 、数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。一年级的数学 教学应该加强学生的实际感知， 丰富学生的生活经验， 让学生在现实情景中把握数的意义和 运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备， 提供有利于学生理解数学、探究数 学的生活情景， 给学生机会在实际情景中感知、 操作、 认识数学知识， 理解数学， 学习数学。 3 、培育学生的空间想象能力 。在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学 生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识 几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一 座桥梁，发展学生的空间想象能力。 4 、逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一 部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。 例如一年级教材中有很多地方可 以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。 二年级学生： 基本情况： 二年级学生认知水平虽处于初级阶段， 但基本形成完整的知识结构体系。 由于学 生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。 从整体上看，二年级 学生都比较活跃， 大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路， 教师上课组织课堂纪律 并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲， 我行我素。 数学掌握状况： 1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯 等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动。 2、学生能在家长的配合下完成各项数学活动， 为养成良好的计算习惯打下良好的基础。 3 、在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数。并能认识计数单位 “百 ”，知 道 100 以内数的组成和顺序，会比较 100 以内数的大小。能理解各个数位上数字的意义。 精选文库 4 、结合具体情境，进一步体会加减乘除法的含义，会计算 100 以内数的加、减法和表 内的乘除。结合现实素材，初步学会估算。 5 、在正确认识