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二年级上册语文识字4教学设计 教学目标： 1． 认识9个生字，会写8个字。 2． 能正确、流利地朗读词语，体会其中的韵律感。 3． 初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 第一课时 一、 情景导入。 1．今天，老师带你们到成语王国走一趟。你和哪些成语见 过面？ 出示成语课件 2．我们再去认识一些新的成语好吗？自由朗读识字4。 二、正确朗读 1． 第一次朗读，不认识的字可以查字典。 2． 同桌互相读，相互正音。 3． 展示读，看谁读得正确、流利。 及时纠正错误的读发。 三、老师讲故事，读词识字。 1． 老师讲故事，学习第一组成语并识字。 ?讲述《骆驼和羊》的故事。让学生找出与故事内容相符的 成语。 ?课件出示成语，自由认读。 尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 ?出示“寸、益、彰”，请学生用自己的办法记忆。 ?谁能读好这四个成语？（有感情朗读） 第 1 页 ?读了这四个成语，你读懂了什么？ 2． 学生自主、合作学习二、三节。 ?出示二、三节的成语。 ?学生自学，熟读词语，了解故事。 提供成语故事 ?小组交流讨论。 相互听读成语，讲讲自己知道的故事，说 说自己读懂了哪个成语？ ?全班交流汇报学习所得。讲故事 带着大家读成语 读读新 认识的生字说说记忆的好办法。 四、整体朗读感悟 1、 分组轮流读所学的成语。 2、 小组之间挑战读成语。 3、 说说你最喜欢的成语，为什么？ 4、 说说在什么情况下可以用上什么成语？ 五、拓展活动 1、 准备一些成语故事，给学生。 第二课时 一、 熟读成语。 1、 齐读课文 2、 表演，猜成语。 3、学生对“对子”，一生说前面半个另一个学生说后半个。 4、 成语连线。 二、巩固识字 第 2 页 1、 指名读生字和词语。 2、 把成语补充完整。 尺有所 寸有所 取 补 相得 管中 坐井 一叶 目不见 苗助长 劳无功 瓜熟 落 水到 成 3、 认读生字。 三、指导书写。 1、出示要写的字。 2．谁能发现这些字的有什么特点？写的时候要注意什么？ 寸：独体字，注意横要写长些。 落：上下结构，下面又是左右结构，左窄右宽，不要写成三 点水旁。 所：左右结构，注意平撇和竖撇 补、拔、取：左右结构，补不要写成示字旁，拔右边不要写 成发，取“耳”字的最后一笔是提不是横。 助、功：左右结构，力字旁，左半部分最后一笔要写成提。 3、教师范写学生要求的“字” 4、 学生练写，及时纠正。 四、拓展 1、收集成语，进行一次成语接龙。 五、资料袋 1?尺有所短，寸有所长。 第 3 页 尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也 有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。出自 《楚辞? 卜居》：“夫尺有所短，寸有所长。” 2?坐井观天 坐在井里看天。比喻见识有限，眼光短浅。出自《韩愈? 原道》：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。” 3?管中窥豹 管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到 豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未 能看到事物的全貌。 4?一叶障目，不见泰山。 障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高 大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质 或全体。 5?相得益彰 相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣 之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映 衬，更能显示各自的长处和优点。出自汉代王褒《圣主得贤 臣颂》：“聚精会神，相得益彰。” 6?拔苗助长 把禾苗拔高，帮助它生长。出自《孟子?公孙丑上》。这是 个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反 第 4 页 而把事情弄糟。 7?瓜熟蒂落 瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然 就会成功。出自宋代张君房《云芨七签》：“瓜熟蒂落，啐 啄同时。” 8?水到渠成 渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情 自然成功。出自宋代苏轼《答秦太虚书》：“水到渠成，不 须虑。” 13 坐井观天 教学目标： 1．认识3 个生字，会写8 个生字 2．理解青蛙和小鸟对话的语句，分角色，有感情