上海市2016-2017学年高二下学期期末考试语文试题-含答案.pdfVIP

复旦大学附属中学2016学年第二学期期末考试 高二年级期末考试 试卷 一、阅读下文，完成1-6题。（12分） ①无论是欣赏还是创造，都必须见到一种诗的境界。这里“见”字最紧要。凡所见皆 成境界，但不必全是诗的境界。一种境界是否能成为诗的境界，全靠“见”的作用如何， 要产生诗的境界，“见”必须具备两个重要条件。第一，诗的“见”为“直觉”（intuition)。 有“见”即有“觉”，觉可为“直觉”，亦可为“知觉”（perception)。要产生诗的境界，“见” 所须具的第二个条件是所见意象必恰能表现一种情趣，“见”为“见者”的主动，不纯粹是 被动的接收。所见对象本为生糙凌乱的材料，经“见”才具有它的特殊形象，所以“见” 都含有创造性。比如天上的北斗星本为七个错乱的广电，和它们临近星都是一样，但是现 于见者心中的则为像斗的一个完整的形象。这形象是“见”的活动所赐予那七颗乱点的。 仔细分析，凡所见物的形象都有几分是“见”所创造的。凡“见”都带有创造性，“见”为 直觉时尤其如此。凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析， 无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的的意态遂往复交流，不知不觉之中 人情与物理互相渗透。比如注视一座高山，我们仿佛觉得它从平地耸立起，挺着一个雄伟 峭拔的身躯，在那里很镇静地庄严地俯视一切。同时，我们也不知不觉地肃然起敬，竖起 头脑，挺起腰杆，仿佛在模仿山的那副雄伟峭拔的神气。前一种现象是以人人情衡物理， 美学家成为“移情作用”（empathy)，后一种现象是以物理移人情，美学家称为“内模仿作 用”（innerimitation) ②移情作用是极端的凝神注视的结果，它是否发生以及发生时的深浅程度都随境随时 随人而异。直觉有不发生移情作用的，下文当再论及。不过欣赏自然，即在自然中发现诗 的境界时，移情作用往往是一个要素。“大地山河以及风云星斗原都是死板的东西，我们 往往觉得它们有情感，有生命，有动作，这都是移情作用的结果。比如云何尝能飞？泉何 尝能跃？我们却常说云飞泉跃。山何尝能鸣？谷何尝能应？我们却常说山鸣谷应，诗文的 妙处往往都从移情作用得。例如‘菊残犹有傲霜枝’句的‘傲’，‘云破月花弄影’句的 ‘’和‘弄’，‘数峰清苦，商略黄昏雨’句的‘清苦’和‘商略’，‘徘徊枝上月，空 度可怜宵’句的‘徘徊’、‘空度’和‘可怜’，‘相看两不厌，惟有敬亭山’句的‘相 看’和‘不厌’，都是原文的精彩所在，也都是移情作用的实例。 ③从移情作用我们可以看出内在的情趣常和外的意象相融合而互相影响。比如欣赏自 然风景，就一方面说，心情随风景千变万化，睹鱼跃鸢飞而欣然自得，闻胡笳暮角则黯然 神伤；就另一方面说，风景也随心情而变化生长，心情千变万化，风景也随之千变万化， 惜别时蜡烛似乎垂泪，兴到时青山亦觉点头。这两种貌似相反而实相同的现象就是从前人 所说的“即景生情，因情生景”。情景相生而且相契合无间，情恰能称景，景也恰能传情， 这便是诗的境界。每个诗的境界都必有“情趣”（feeling）和“意象”（image）两个要 素。“情趣”简称“情”，“意象”即是“景”。吾人时时在情趣里过活，却很少能将情 趣化为诗，因为情趣是可比喻而不可直接描绘的实感，如果不附丽到具体的意象上去，就 根本没有可见的形象。我们抬头一看，或是闭目一想，无数的意象就纷至沓，其中也只有 极少数的偶尔成为诗的意象，因为纷至沓的意象零乱破碎，不成章法，不具生命，必须有 情趣融化它们，贯注它们，才内有生命，外有完整形象。克罗齐在《美学》里把这个道理 说得很清楚： 艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣，都不能独立。史 诗和抒情诗的分别，戏剧和抒情诗的分别，都是繁琐派学者强为之说，分其所不可分。凡 是艺术都是抒情的，都是情感的史诗或剧诗。 这就是说，抒情诗虽以主观的情趣为主，亦不能离意象；史诗和戏剧虽以客观的事迹 所生的意象为主，亦不能离情趣。 ④诗的境界是情景的契合。宇宙中事事物物常在变动生展中，无绝对相同的情趣，亦 无绝对相同的景象。情景相生，所以诗的境界是由创造的，生生不息的。以“景”为天生 自在，俯拾即得，对于人人都是一成不变的，这是常识的错误。阿米儿（Amiel）说得好： “一片自然风景就是一种心情。”景是各人性格和情趣的返照。情趣不同则景象虽似同而实 不同。比如陶潜在“悠然见南山”时，杜甫在见到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”时，李白 在觉得“相看两不厌，惟有敬亭山”时，辛