《部编教材下培养小学低段学生识字能力的研究》 实 施 方 案 .pdfVIP

2018——2019学年度 勉 县 基 础 教 育 教 科 研 课 题 《部编教材下培养小学低段学生识字能力的研究》 实 施 方 案 一、课题的研究背景。 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素 质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养， 利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言 同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学 生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一 定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以 完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教 学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》 实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个 常用字，会写 100 个字；下册认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材 写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。 这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的 上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动， 记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其 重要的。 二、课题的指导思想 语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为 工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩 子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字， 就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与 脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号， 大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过 程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过 程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有 效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预 计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规 律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿 童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。 三、课题界定： “开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤 其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导 学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以 儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中 识字，进而提高自己的阅读能力。“识字能力”：是指学生在教师指导 下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总 结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。 四、课题研究的目标： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的 乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束， 具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独 立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 五、课题原则。 1、主体性原则 学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具 有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以 学生的发展为本。 2、趣味性原则 兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜 欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见 的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。 3、全员性原则 素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。 教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使 全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学 生的识字能力，最终提高阅读能力。 4、情感性原则 教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和 着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的 情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其 中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。 六、研究内容与措施：