课题研究地作用.pdfVIP

课题研究能使教师专业素质由低到高不断提升，帮助教师缩短由非专业人 员成长为专业人员的历程，由教学新手成长为专家型教师。 教研活动是个人与集体相结合的活动。只有人人参与才有意义。因为只有 充分发挥个人和集体的聪明智慧，才能让教学活动真正成为一种创造性的劳动。 课例研究是促进教师专业发展的一种很好的教研活动形式， “课例研究”直 接与教师的教学工作产生联系。 课例研究的是教师自己教学上遇到的问题、 矛盾 和困惑。这种研究让教师感到亲切，容易接受，能够解决实际问题，实效性强， 有利于改善教师的教育教学行为， 从而促进教师的专业发展。 它为教师提供了一 个个鲜活的课堂案例， 创造了一个个真实的情景， 教师可以通过观察别人的课堂， 反思自己的教学实践， 提升自己的教学水平和科研能力， 促进自身专业成长。 它 以案例为平台， 以解决实际问题为目的， 立足课堂研究， 成为教师专业发展的有 效切入点和促进教师成长的载体， 它能使其中的先进理念转变成为教师的 “群体” 行为，促进教师的整体发展。 在课改实践中，不少教师积累了一些经验，有的含有实践者创新的成分， 有的是可贵的鲜活的素材， 这些在实践中积累的丰富的 “实践智慧”就可通过课 例加以传递， 让大家共享。 这种研究有利于构建一个动态的合作学习、 反思提升 的研究主体。比如我在讲授青岛版五年级下册《方向与位置》时，由于其联系实 际强，易错点多，所以课前我网上观看及与同事交流讨论了本课学生容易采纳的 方法，思路，做到胸有成竹。因此从效果来看，上的很流畅，同时易错和难点都 在授课过程中一一化解，避免了课后大量无谓的补救。 平时学科组集体备课进行总结与反思， 对教学活动中的共性问题进行反思记 录，共同研讨改进方法；对本单元的典型课形成不同的课例。评课时，对每位教 师课堂教学的亮点与不足都进行了剖析与反思， 提出了改进措施， 整理成比较完 善而又各具特色的教案。 这种教研组、 年级组内的单元式课例研究深入持久地开 展下来，改变了以前教师闭门造车的传统教学方式， 打破了教师之间孤立与封闭 的局面。老师们学会了合作、乐于合作、善于合作，在合作中资源共享，互利共 赢。 开展课例研究，使教师的主体意识得到唤醒。 教师自始至终都是研究的主体， 在与同伴的合作交流中，他们的经验、学识、品质、情感，都发挥着重要作用。 课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为研究者、创造者。教师自始 至终都是研究的主体， 在与同伴的合作交流中， 他们的经验、 学识、 品质、情感， 都发挥着重要作用。在课堂教学实践中，不断得到陶冶、提高，教学水平由原生 态的自我摸索式产生了质的飞跃。 推动了教师对教育教学理论的渴求、 学习和应 用。教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从 “本本”到“本本”，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理 性，老师们就感到不是难以“高攀” 。 开展课例研究，使领导与教师、教师与教 师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新 的合作文化。 在新的课例研究中，我期望对我的专业成长发挥哪些作用？ 以课例为载体， 促进教师专业成长， 把教学和研究有机地融为一体， 使教学 与研究真正成为教师工作生活的一部分，使新的课例研究成为学习交流的阵地， 在这一过程中老师们不断改进自己的教学， 努力把每节课上得更好， 把教师引入 研究的状态， 具备研究的意识和方法， 使学习、思考与研究成为教师的职业习惯。 大家借助这一载体，展开行动研究，大家在这一过程中发现问题，分析问题，解 决问题，不断调整改进教学设计。 老师在