电能真的能通过线圈转化成其它的能量吗电子教案.docVIP

三、模拟验证 电能真的能通过线圈转化成其它的能量吗？如果能的话，那它转化成了什么能量呢？怎样来解决这个问题呢？（实验）同学们真聪明，我们可以用实验的方法来证明电能是不是真的可以通过线圈转化成其它的能量。要研究这个问题，我们首先就要制作一个通电的线圈。 观察一下桌子上老师为你准备的材料，小组内讨论一下：你们打算怎样利用这些材料来制作一个通电的线圈呢？等一会咱看哪个小组汇报得最全面。 生小组讨论，师巡视指导。（重在引导学生讨论方法，而不是动手去做） 好，刚才老师看见同学们在小组内讨论得非常激烈，许多同学都跃跃欲试了。那么哪个小组愿意把你们的制作方法与大家交流一下呢。 （指某小组）你能不能到前面来给大家介绍一下呀。记着：要一边做一边讲解清楚。这位同学在介绍的时候，我们其他同学应该怎么做呀？（认真听、认真看……）对，学会倾听，认真观察，这也是我们学习的好方法。 生介绍方法。（从缠绕一直到接通电源） 问生：在制作的过程中，你认为要注意什么呢？ 生讲注意事项，（随机评价）师出示投影中制作注意事项：相同方向。 大家明白制作的过程了吗？好，现在就让我们一起来试着制作一个通电的线圈吧。 学生制作，教师巡视。 （学生制作完成） 完成了吗？把你们小组制作的作品给大家展示一下。（生介绍：这是我们制作的通电的线圈，开关合上，线圈就通电，开关打开，线圈就断电）你认为你们小组制作得怎么样呀？（自评）大家认为呢？（互评） 通电的线圈我们已经有了，我们制作通电的线圈的目的是——（指黑板板书，提示学生回答：证明电能通过线圈后转化成了另外的能量），那么应该怎么证明呢？（停顿2—3秒）看一下老师为你准备的材料中，还有哪些材料我们没有用到？(大头针和指南针)那你能不能借助大头针、指南针来玩一下我们刚才制作的这个可以通电的线圈呢？看看能不能从中发现问题？你们打算怎么玩？小组内抓紧时间讨论一下，等一会我找同学回答。（师巡视，引导学生?用通电的线圈靠近大头针，能吸大头针，断电后，还能不能？?将铁针的两头分别靠近指南针的南北极，发现这个通电的线圈也有两极） 学生讨论、交流。（学生的回答要注意引导从上面??两个方面去汇报） （在学生回答?时引导学生：）我们知道什么东西能吸引大头针呀？（生：磁铁。）对，磁铁有磁性，能吸引大头针，那么线圈通电后能吸引大头针，说明通电的线圈产生了——（磁性）。断电后——（磁性消失） （在学生回答?时引导学生：）这说明了什么？（通电的线圈也有南北两极） （四）、揭示暗箱 1、同学们分析总结能力很强，老师很佩服你们，你们用自己聪明的头脑和灵活的双手揭开了通电线圈的秘密。 2、同学们，你们发现没有，这个通电线圈的特性很像我们熟悉的一种东西，谁能说一说？（生：像磁铁），真棒！像这种利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置有一个科学的名字叫做电磁铁。电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁将电能转化成了一种新的能量——电磁能。（板书：电磁能） 3、电铃工作原理。 人教版地理必修1教案2.4全球气候变化 [课程标准分析] 这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。” 这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下： 1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。 2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。 3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。 学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。 不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。 应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 [教材分析] 1、教材的顺序是： （1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。 （2）图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。 （3）以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。 以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。 2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。 [学生基础分析] （1）学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。 （2）学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。