一节好课的标准是什么.pdfVIP

一节好课的标准是什么？ 到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课是否有一定的 标准。应该说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就 应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的 评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法”。但作为一堂好课，最基本 的衡量标准还是可以归纳出来的。 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字，所以本人想 从微观操作层面围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手 段、教学组织形式和教学氛围七个方面对好课的标准作更深入的探讨。 1、教学目标要明确“三要点” 教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育 点”。教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。 “知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开 发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力 就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。“思想教育点”不仅仅 指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶， 意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好 课的关键，“思想教育点”是好课灵魂，在教学中教师应正确处理好三者 的关系。 2、教学原则要突出“三为主” 教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主 导、训练为主线”。其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有 “三得”：“名有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学 生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在 原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出 的。学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素 和非智力因素互相影响，互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知 的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学 生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。 以“教师为主导”必须要求教师做到“三个有”：“心中有本、目中 有人、手中有法”。“心中有本”指教师心中要有大纲、有教材，并且要 把握大纲精神，吃透教材的重难点。“目中有人”指教师在教学中要树立 以学生发展为本的思想，教师为学生服务的思想，不能让学生围着教师的 提问转，围着教师的板书转。“手中有法”指教师在教学过程中能灵活运 用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学 习的积极性和主动性。 “训练为主线”是“教师为主导”与“学生为主体”的动态双向转 换过程，是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。“训”是指教师的引 导、启发、点拔、帮助；“练”是指学生的探究、感悟、交流、提高。从 某种意义上说，课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师 “训”与学生“练”交相作用，循环往复的过程。其中，教师要处理好 “训”与“练”的关系，教师的“训”要为学生的“练”服务，学生的 “练”又为教师更好地“训”提供反馈信息，使教师的“训”更有成效。 课堂上的训练过程必须体现“三性”，即：“目的性、层次性、广泛 性。”训练的“目的性”是指教师要围绕教学目标开掘训练点，提高训练 的价值和效果。训练点的开掘和设计，最能体现教师的教学观念，文化功 底和对教材重难点的把握；训练的“层次性”是指训练过程要有梯度，要 铺设台阶，由易到难、由浅入深，让学生拾级而上；训练的“广泛性”是 指训练的面要广泛，要有代表性，让不同水平的学生在教师设计的不同层 面上都能得到相应的训练。训练的“三性”是相互联系、相互制约的，没 有训练的目的性，就无所谓训练的层次性，没有训练的层次性，就谈不上 训练的广泛性。 3、教学过程要展示“三个会” 教学过程中的“三个会”是指让学生“学会、会学、会用”。其中 “学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识 结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展 能力和智力，提高思想认识水平；“会学”是指学生在自己“学会”的过 程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授 之以渔”的教学效果；“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能， 学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到“活学活用”。 有些学者提出将当前教育中的“双基”教学丰富发展为“四基” 教学，具体说，就是将“基础知识和基本技能”的教