【推荐】部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿.pdfVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿 【1】 文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:精彩极了而父亲 则说:糟糕透了后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:精彩极了 父亲说:糟糕透了.后来,作者终于明白了,不管是母亲的精彩极了还是父亲的糟糕透 了都是对自己深深的爱. 生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心, 鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还 应提高.我们应谨慎地把握住这两种爱,使自己不断前进. 在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说: 提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在 无疑——有疑——无疑——有疑的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思 维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的 精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师 执教的,有两个特点: 1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑, 从而触及学生最近发展区,引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的 能力. 2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励 学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力. 鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之 一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识. 【2】 张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与 学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序比 较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟上。 教材处理独到，直接切入：“父母看了我写的第一首诗后，分别是怎样评价的？我听了 之后，有什么不同的反应？”让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多 种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思。课堂上，老师非常注意学生 情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体 的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管 是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读：精 彩极了“该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了。”让学生在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂 中，迸发出激情。 其次她鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。课文的内容，有不少含义较深，具 有哲理性和启发性的句子，学生自读时有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让 学生根据自己的认知情况，从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁 移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源 于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴迪一同得意一同忧伤，从而明白鼓励与批评 在成长中的作用，懂得一些做人的道理。 三是立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。 只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。 这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。很容易激起 学生情感上的共鸣。因而在教学过程中，老师设计了一个“延伸文本”的环节：引导学生补 白父母因诗还在继续的争吵内容。这个设计是她相信生活的灵感经历，会因学生的补白的真 实而生动。 关于阅读教学，标准提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 张老师的这节课体现了学生的个性化学习，体现了学生是学习的主人。 1 【3】 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然 不同的评价对他产生的巨大 影响，以及作者从中感悟到的爱。上午听完第一节孙老师真情演绎的《“精彩极了”和 “糟糕透了”》，我想从下面两个方