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如何提高学困生学习质量 广东省大埔县家炳第一中学：林辉光 邮编:514200 摘要：本文探讨生源基础差的普通高中历史教学如何以新课程理念为指南，树立信念、处理教材、调整教学目标、选择教法、学法指导等思路与做法。 关健词：高中新课程、历史教学、生源基础差、思路与做法。 近几年,随着我县中招体制改革，重点高中大量扩招生源。东中、宪中招一批尖子生后，我县重点高中虎中和实验中学又各招２0个班。而我县中考考生不足六千人,普通高中生源基础可想而知。如何帮助这些学困生走出困境,提高学习成绩，使其顺利完成学业，是很值得一线教师在实践中不断去研究和探索的。我通过以下途径尝试解决，取得明显教学实效。 一、树立正确信念，培植学习信心 课改具有其艰巨性,要走过一个漫长的历程，不可能一蹴而就；学生成长具有其规律性,是一个循序渐进的过程，不可能立竿见影。因此，一线教师应当以积极的心态面对课改,以发展的眼光看待学生,以坚定的信念面对这一切，要慢慢来急不得。应对学困生进行各个方面的思想品德教育,治理和疏导学生心理，培养学生的意志力和帮助学生树立健康的人生观，启动学生学习的动力和培植学习信心。坚信没有教不好的学生,只有不会教的老师；坚信经历高中三年的“柔火慢熬”,一定能熬出希望。因为在“柔火慢熬出好汤”里蕴含着教师的爱心、细心、热心和责任心,蕴含着教师的耐心、恒心、苦心和信心,饱含了教师对学生成长的期待。 二、灵活处理教材,适度调整目标 新课程在结构上是“模块十专题”,教材内容特点是跨度大、跳跃式，这种教材体系打破了原来通史的形式。显然，这样的教材结构对于基础差的学生，学习上是有不少困难的。新课程赋予了教师灵活使用教材的主动权,在教学实践中可以灵活处理教材,适度调整教学目标,做到用教材教,而不是教教材。因此，我在历史教学过程中，针对学困生的实际，将教学内容和教学目标分解成若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，让学生能在这些问题的引导下，一步一个台阶，逐步完成教学任务。坚持做到“以标施教,注重基础。”为此,首先要求学生掌握基础知识；其次,指导学生理顺教材，形成体系,帮助学生形成完整的历史概貌;最后,循序渐进指导学生运用教材资源或现实生活材料资源等进行探究历史规律，解决问题。例如:我讲授选修2《反对复辟帝制、维护共和的斗争》时,在学生掌握基础知识前提下，把前面必修1、必修3课本中有关中国资产阶级民主革命的内容与本课内容进行重新整合,理顺教材体系,使学生对中国资产阶级民主革命兴起背景、活动内容、经过、高潮、结果、性质、意义等内容形成较全面的、完整的历史概貌。教学实践证明，灵活处理教材,适度调整教学目标，体现了依据学情和新课标要求的精神,取得了明显的教学实效。 三、积极改进教法,注重因材施教 学困生其学习习惯往往较差，学习能力也较差,更需要在教学过程,在动脑、动手、动口中培养其学习能力,使之走出知识能力的低谷。因此,在教法的选择上,应当不拘一格、扬长避短，因材施教。陶行知先生说过“松树和牡丹所需要的肥料是不同的,区别不同情况给与施肥浇水和培养教育,这叫因材施教。”教师要从学情入手深入研究教材教法。根据学情,我在教法上主要采用“低起点,适度要求，分层推进”的教学模式。具体做法为:（1)、了解学困生对模块链接中所提到的旧知识以及与本节课教学内容有关的初中基础知识掌握情况。这样才能确定本节课教学过程的起点,只有把起点适当放低,才能让学生感到“能学”。（2）、教学过程不但要适当放低起点,更要循序渐进,教学要求不宜过高,不宜过快，对于难度较大的问题，多问几个为什么？（3)、根据教学层次安排,设计相应的初中补偿性习题以及模块教学中的启发性问题和练习题，使之形成梯度较小、层次分明，上课时教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容,实现教学目标。仍以《反对复辟帝制、维护共和的斗争》为例，授课时开门见山提出:为什么有史称“二次革命”？因二次革命是辛亥革命的继续。回顾和补偿性学习辛亥革命以及袁世凯篡夺辛亥革命果实的有关内容，有助于了解学生对旧知识掌握情况,确定教学过程起点。根据学情和课标要求,循序渐进指出辛亥革命后至五四运动前,革命党人维护民主共和的斗争史实(二次革命——护国运动 ——护法运动等),同时设计相应的初中补偿性习题以及模块教学中的梯度问题。如(１）、斗争的焦点是什么？(2)、性质是什么?（3）、两次复辟帝制的失败说明了什么？……这种教学模式，要求教师应当分清楚哪些内容是讲授、解读的（如Ｐ90袁世凯之后的主要军阀派系表等）,哪些内容是该分析、启发的（如袁世凯为何需要日本帝国主义的支持等）,哪些内容是需要引导学生探究完成的(如袁世凯为什么要复辟帝制等）。笔者长期以来坚持采取“低起点，适度要求，分层推进”的教法，学生的学习积极性调动起来了，学生的基础得到了加强，学习的