儿童被动句与复句习得.pptVIP

学龄期儿童的后期发展 学龄期之后的发展  学龄期儿童的后期发展 被动句 2、并列从句 3、关系从句 学龄期之后的发展 约束理论和照应  被动句 被动句这种结构英语中使用的较少,它是 用来强调句子的宾语或者动作的受事。比如 我们想强调 window,就会说“ The window was broken by a dog”。 被动句在儿童自发的话语中很少,难以来 研究,研究者需要创造特殊的场景引导儿童说 出被动句。因为英语被动句中施事者和受事者 的顺序是反的,这样特殊的结构能揭示儿童是 怎样习得词序规则的,所以人们对儿童习得被 动句很感兴趣。  Horgan(1978)对一组年龄是2至13岁的儿童 使用一系列的图片来引导他们说出被动句,她发 现儿童使用完整被动句( full passive)的频率 比缩略被动句( truncated passive)少得多。 The window was broken by a boy 她也发现了儿童完整被动句和缩略被动句之 间主要的区别,完整被动句通常有有生命特征的 主语(逻辑),比如说: girl boy cat,然而缩 略被动句的主语一般是没有生命特征的,如 amp window。她认为完整被动句和缩略被动句 的发展是相互独立的,至少是对于儿童来说,这 两者是不相关的  Bever(1970)比较了2岁、3岁、4岁儿童 对主动句和被动句的理解能力。他发现儿童理 解不可逆的被动句比可逆的要早 可逆:句中两个名词可以是施事也可以是受 事 The boy was kissed by the girls) “ The boy kissed the girl”(ac assis 不可逆:只有一个名词可以成为施事 “ The girl patted the dog” The dog was patted by the girl 儿童直到4至5岁时才能说出正确的可逆被 动句,这使得英语儿童习得被动句的时间很晚。  Bever的研究最有趣的地方是3岁和一些4岁 的儿童在理解可逆被动句时所犯的错误。他们 经常会弄反施事和受事的顺序,“ The car was pushed by the trunk。”他们会让car去推 trunk,就好像他们听到的是主动句一样。 他认为3岁或4岁的儿童已经懂得了词序在 英语句子中的重要作用,他们知道英语主动句 中主要使用“ noun-verb-noun”的顺序来表示 “施事-动作-受事”,所以当他们听到被动句 时会忽略“was”“by”,然后推断出被动句中 的“noun-verb-noun”的格式是表示主动。许 多的实验也证实 Bever的发现,儿童在3、4岁时 使用的策略被称为“词序策略”  在对非印欧语系的儿童研究表明他们习得 被动句的时间比英语儿童早得多 儿童习得伊努伊特语时在3岁时频繁地使用 被动句。 Demuth研究儿童习得塞索托语(非洲)时 发现他们在2岁时在每天的对话中都会使用被动 句,4岁时更加频繁。他认为这是因为在塞索托 语中主语总是标示着句子的主题,大部分动词 都有被动形式,所以被动是基础而又广泛使用 的结构 她认为一种语言的类型以及被动的重要性 会影响被动形式的发展快慢。  戚国辉《儿童被动结构习得的跨语言对 比研究及其启示》(2007) 魏自成认为汉语是典型的主题型语言。与 英语儿童相比,汉语儿童语言中有很强的主题 化倾向。与此相对应,语料显示汉语儿童被动 句使用的频率明显高于英语儿童。不难发现, 主题化倾向和被动结构有着密切的关系,它对 被动结构的习得起着铺垫作用,因为它使说话 者习惯于把受事作为主题放在句首位置。由此 可见,母语语法特征对母语语法习得有着一定 的影响。  汉语儿童被动句习得 李宇明《儿童语言的发展》(2004 AD 被动句:基本语义格式是“受事+动作”。但是受事 语义范畴在被动句中应该理解为广义的,有些表示结果 内容的语义角色也可以纳入到受事范畴。如 (1)灯笼糊好了 (2)故事讲完了 汉语被动句分两类 无标记被动句 A、受事+动作(例:杯子打破了。) B、受事施事+动作(例:杯子,小明打破了。) 有标记被动句: C、受事+格标+动作(例:杯子被打破了。) D、受事+格标+施事+动作(例:杯子被小明打破了。)  周国光孔令达李向农《儿童语言中的被动句》 (1992 儿童被动句产生于主动句之后,从2岁开始出现 到5岁已相当成熟。无标记被动句是儿童被动句的 D 主要形式,在五岁前儿童被动句中约为59.7% 、无标记被动句的发展 1、大