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教师招聘考试人物类考点总结 （一）孔子 1《论语》：“学”“思”“习”“行” 为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。 “学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则 “弟子三千，贤人七十”——个别教学形式 《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学 最早应用“因材施教”的教学方法 “学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合” 学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力 （二）孟子 1.《学记》 ：“化民成俗， 其必由学”“建国君民， 教学为先”“古之王者， 建国君民， 教学为先”—教育与政治 时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合 “导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学 学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进 “教学相长”、“长善救失” 性善论——内发论 （三）苏格拉底 “美德即知识” 产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理 “美德是否可教” （四）亚里士多德 第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说） 将心理学引入教育的第一人 《论灵魂》 教育的最高目的是追求美德 （五）柏拉图 《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论） “遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞” 按照智、情、意的发展优势规划培养目标 （六）杜威 提出实用主义教育学， 杜威出版 《民主主义与教育》 《经验与教育》 ，克伯屈出版 《设计教学法》，提倡活动课。 三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论 现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主 教育无目的论“教育过程即是教育目的” 问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论 （七）桑代克 1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育 心理学成为一门独立的学科。 学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律 教育心理学体系 （现代教育心理学） 和联结主义学习心理学创始人， 被誉为教育心理 学之父 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。 伍德沃斯： 共同成分说， 即两种学习活动含有共同成分， 则发生迁移， 学习也就更容易。 以刺激——反应联结理论为基础。 只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时， 才能产 生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件 现代教育测验之父 迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。 问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验） 问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的， 联结的建立是通过尝试错误 完成的。 （八）布鲁纳 结构化教材和发现学习模式 领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展 学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习和认知发展， 提倡发现学习。 学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 非特殊成分的迁移， 也叫普遍迁移。 即学 了基本的普遍的概念或原理， 可作 学 其他 似知 的基 。 原理的迁移， 即 悟事物之 关系基本， 概念或原理掌握得越深透， 越能 迁 移。 概念形成的假 模型 基本模式 ：假 → →再假 →再 ??直到成功。 知 构迁移 生式迁移理 生式迁移理 是 知技能的迁移提出的， 其基本思想是： 前后两 学 任 生迁移的原因是两 任 之 生式的重叠， 重叠越多， 迁移量越大。 两 任 之 的迁移， 是随其共有的 生式的多少而 化的。所 生式就是有关条件和行 的 ， 称  C-A 。 （九）奥 1. 学 理 之 代的 知学 理 —— 知同化 ：  关注学校 堂情境中学生的学 律，学生的学 有特殊性，是一种有意 的接受学 。 2. 学 理 之 代 知学 理 —— 知建构 ：  关注如何 用原有的 知 构和信念 来建构新的知 ， 学 的主 性、社会性和情境性。  新知 的建构， 已有知 的改 造和重 。 根据概念的抽象程度分 初 概念和二 概念 初 概念是通 身直接 得，二 概念是通 掌握概念的定 得。 概念形成是入学前儿童 得概念的主要方式，而学生 得概念的主要方式是概念同 化。 提出 知 构迁移理 概念同化 的三种模式： 属性同化、 括性同化、并列 合性同