(完整版)《江雪》教案.docxVIP

《江雪》教学设计 教学内容：苏教版第七册 24 课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标： 1、理解 “千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁 ”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。 【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除 “绝、灭 ”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） ③师范读，指名学生读，齐读 1、 2 句诗。 【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。 教学中抓住诗句中的关键字 “绝、灭 ”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】 2、体会 人的孤独寂寞 ①指 察近 画面。 一位 翁，独自一人，在 江上默默垂 ?? 你能体会出 位 翁此 的心情 ？ 板 ：孤独 指 写：孤 ②你从哪里体会到他的孤独寂寞 ? （孤舟、独 ）指名有感情 句。 ③ 是一份怎 的孤独啊？大家自由地 全 ， 你 了什么？ ④同学 ， 是一首藏 ，我 一 每一句 开始第一个字： 会一下， 是一般的孤独 ？ 是非常非常的孤独啊！学生  “千、万、孤、独 “千万孤独 ”。  ”。体 【 意 ：古人云： 言志，歌咏言。把学生引入意境，想方 法 中的画面和 人的感情在学生 中 “活 ”起来。教学中，我通 抓关 字、 学生看 、音 渲染、感情朗 等方法，引 学生体会 翁的孤独，使 翁孤舟独 的形象深深地扎在学生的 海中。】 3、体会 翁精神的不屈 ① 情境：雪 在 地 落下来， 翁都快成 一个雪人了，但他 是不肯离去。 从 他身上你 能 出点儿什么？（板 ： 不屈） ②此 此刻，你有什么 要 位 翁 ？ ③是呀，是什么原因呢？我 先来看看 人是在什么情况下写的 首 吧。 件出示，生 柳宗元的 料。 ④ 了 段 ，你有什么想 的？ ⑤ 人柳宗元借 翁寒江独 来表达自己孤独寂寞的心情，抒 自己 不屈的决心。 种写法就是：借景抒情。（生 ：借景抒情） ⑥激情引 ： 改革失 了，政 放火 了他的住所，他无家可 ，只好寄身寺 ，但他 地活着，依然在孤舟上 —— （独 寒江雪） 即便不能 自己的 国之志，即便朋友、母 、女儿个个先他而去，他仍 地活着，依然在孤舟上 —— 无 命运多么不公，无 内心多么孤独，他 是 地活着，依然在孤舟上 —— 国 、家 、困苦集于一身， 寒的不 是永州的山、水，更 他心寒的是什么？ 4、 ，感情朗 全 ，背 全 。 【 意 ：如果 学生理解 翁孤独寂寞，是不到位的。 中作者一腔的 苦 ，郁 在胸，以 种明知不可 而 之的行 来 泄他 朝政的不 ，来表露他 世恨 且又不愿同流合 、孤独、高傲的感情。 种感情学生不容易体会。教学 ，通 学生 翁的行 行 疑，引出学生 所表达的深刻含 的思考，再 行引 ， ，深入体会。但是学生 竟 是孩子，与 人所 的 境有着相当大的距离，所以 疑后以教 的 主，点到 止。相信随着学生的成 ， 于 首 意境的体会将不断 生 化。 也是古 的永恒魅力！】 四、写法迁移，描述 境 1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。 2、写写诗句描绘的意境。 3、交流，反馈。 【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。】 五、尝试运用，加深体会。 师：