(完整版)平均数教学反思.docxVIP

《平均数》教学反思 11 月 28 号，市教研室组织各学科骨干教师来到我校进行了教学视导。本次教学视导依 然像以往一样，主要聚焦老师们最关心的课堂教学，以听评课为主。各科骨干教师是全市教 学研究的领头雁，她们走进课堂，和老师们一起听课，一起进行课堂教学研究，给我们带来 了新的教学理念，促进了老师们的专业成长，推动了课堂教学水平的提高。 在本次视导中，我讲授的是《平均数》一课，本课是青岛版四年级上册第九单元信息窗 的内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上进行教学的。信息窗提供的是一场篮球赛的情境，通过创设情境，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而探究平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。 在认真钻研教材，全面了解学生学情基础上来我进行了第一次试讲教学设计与试讲。改变以往教学中教师把教学重点放在平均数的求法上这一做法，突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在第一次试讲后，数学组的全体老师针对我的课进行了评课。提出了一些需要改进的地方，比如，课件有的地方存在错误，平均数的求法应该在求出 7 号和 8 号队员的平均分的基础上进行总结等一些细节方面的问题。根据老师们提的建议，我进行了二次备课，在课堂中力争做到以下几点： 一、从生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系 结合信息窗创设情境，提出问题“如果你是小教练，你想让谁上场？”引导学生展开交流、思考。从而让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总分显然也不公平；而平均分能代表他们的整体水平，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。这样学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，同时也沟通了数学与生活的联系，体会到数学的应用价值。 二、以生为本，在自主探究中掌握平均数的意义以及求法 课堂上充分尊重学生主体地位，让每一位学生主动从事数学活动，探索出求平均数的方 法。一种是移多补少，一种是计算。在学习移多补少的方法时，借助课件让学生拖一拖，并说说理由，通过操作理解方法。总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生能独立做出，在做出后，老师进行概括与总结。在探究出求法，求出两个队的平均分后，引导学生观察统计图以及相关的数据，通过分析，让学生进一步理解平均数反映的是一组数据的总体情况是 一个虚拟的数，而不是具体的真实数，一组数据平均数比大数小，比小数大等特点。三、通过循序渐进的练习，实现知识的内化 本节课，我以闯关比赛的形式组织学生进行练习。共设计了三关，第一关是通过辨一辨东东下水有没有危险，深入理解平均数表示的是一组数据的整体水平；第二关，通过两道小题，让学生理解虽然求平均数有两种方法，但要根据实际选择最恰当的方法进行，以进行方法的优化；第三关通过练习让学生掌握，当几个数据完全一样时，我们可以用乘法求出总数，同时进行德育教育，体现立德树人的教育目标。 石本无火，相击而生灵光；水本无华，相荡乃成涟漪。从视导前的试讲到视导后的互动评课，让我能更深入地认识自己的课堂，也走进别的老师的课堂，感受到到了不一样的精彩，这是一次自我提升、自我促进的过程。教无止境，研无止境，视导虽然结束，但我们的思考 并未结束。我将借本次视导东风，认真审视自己的课堂教学，查找自身不足，博采众长 补己之短，力争在课堂教学上有所创新和提高。