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基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究 （课题设计方案） 一、研究背景 幸福是一种实实在在的感觉。学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、 终极性价值。” 19 世纪俄国教育家乌申斯基说： “教育的主要目的在于使学生获得幸福， 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的” 。 联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩 子一生的幸福”的理念。为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。 学生的幸福成长，需要以课堂为依托。因为学生的大分时间是在课堂中度过的。构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。 新时期，有责任的教育者也更加关注学生的幸福成长，关注学生的情感、态度价值观维度的发展和智慧的生成。南京市著名教育家孙双金老师认为：“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。这样的课堂，学生也必然能幸福成长。因此，构建基于学生幸福成长的“情智课堂”，也就自然成为我们的应然选择。 初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。其一，忽视学生的主体价值。在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。其二，忽视生命的过程。一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。其三，课堂缺乏应有的生机。一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。课堂缺乏应有的灵动和生机。以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。 近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。 二、理论分析 （一）概念界定 幸福，《现代汉语词典》解释为： “使人心情舒畅的境遇和生活。 ”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。促进学生幸福成长，就是要 促进学生身心健康成长，自主自觉地成长，活泼快乐地成长，达到全面发展、个性地发展的目的。 情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造成生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。情智课堂的特征，就是让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。 （二）理论依据 1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是 情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感 性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是 追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”， 一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养 出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。 2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的： “教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴 趣和习惯’开始。 ”情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛 围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。 3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一 定的情境下，