金属的化学性质教学设计第二课时说课讲解.docVIP

新授课：金属与盐溶液的反应 （一）教学目标： 知识与技能目标： 初步认识常见金属与金属化合物溶液间的置换反应。 2、熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应，推断常见金属活动性顺序。 过程与方法目标： 通过独立思考、小组交流合作、竞赛等方式学会通过实验探究金属活动性顺序的方法。学习通过对实验现象的对比分析，对信息的归纳处理，获取结论的科学方法。 情感态度与价值观目标： 通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展求知欲和探究激情。通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。 （二）教学重点： 金属活动性顺序的理解与应用。 （三）教学难点： 对金属活动性顺序知识有意义的建构。 （四）教材与学情分析： 金属与氧气的反应，是学生在日常生活中可以感受到的，对学生来说最熟悉，根据反应所需条件的不同，学生很容易就能得出这四种金属的活动性强弱。但是，Zn、Fe之间的活动性强弱通过这个性质，就很难做出判断。这样就激发了学生的求知欲，使学生顺利进入中等层次，利用金属与酸的反应来解决。在探究了金属与酸的反应之后，新的问题又出现了：能够与酸反应的金属可以通过此方法来判断其活动性强弱，但是不能与酸反应的金属，其活动性又如何判断呢？这就要求学生再寻求新的实验方法和新的反应来判断，要求学生调动更高层次的思维活动，进入第三种化学性质：金属与金属化合物溶液反应的探究学习中。这样，通过问题，将三个不同的层次串联在一起，层层递进，使学生始终处于求知、探究活动之中，增强了学生主动参与的意识，并在此过程中，自主建立了金属的活动性顺序。最后利用小结，就可以将学生在三个层次中得到的活动性片断综合在一起，让学生建构一个完整的活动性顺序。 九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，可以用“实验探究──讨论”的教学模式，完成对金属活动性的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在“做中学，学中会”。 （五）教学方法： 主要采用科学探究式的教学方法。 教师教法方面：提出探究的问题，创设问题情景；认可学生的探究行为并鼓励学生尝试；引导学生的探究过程；提高学生分析、概括和提升研究结果、得出结论的能力。 2.学生学法方面：通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息，获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特别是探索精神的发展和学习。 （六）教学手段： 据全班人数分为八个实验组：各组备：镁、铝、锌、铁、铜等金属（粗丝或条），MgSO4溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液打印的表格。 预先制作好的”铁树”。 （七）教学过程：? 【复习引入】上节课，我们讨论了金属和氧气的反应，首先来回忆一下，Mg、Fe、Zn、Cu这四种金属，是否可以在空气中燃烧？如果可以，各需要在什么样的条件下？ 【生】回忆思考、回答：Mg在空气中燃烧,Fe、Zn必须在纯氧中燃烧 Cu不能燃烧. 【追问】根据Mg在空气中可以燃烧，而Zn、Fe必须在纯氧中才能燃烧，Cu、Cu很难与氧气反应，你能得出什么结论？ 活动性强弱：MgZn、FeCu 【过渡】如何判断更多金属的活动性强弱呢？这就要利用金属的另一个化学性质了。 【提问】金属还能与什么物质反应？ 【生】金属和盐酸、稀硫酸反应。 【提出问题】设计实验来比较Mg、Zn、Fe、Cu的活动性。 【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】 活动性强弱：MgZnFeCu 【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反应，可以得出金属的活动性强弱顺序。 但是，如果两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反应的，例如Cu和Ag，那我们如何判断它们的活动性强弱呢？ 【生】思考讨论 【展示事例】曾青得铁则化为铜 （设计意图）结合历史事实，强化金属活动性顺序的运用，突破难点。提高学生学习化学知识的兴趣，激发学生爱国主义热情。 【演示实验】将预先准备好的“铁树”放进盛有硫酸铜的大烧杯里，让学生观察现象。 【生】观察现象：“铁树”变成了“铜树”。 【追问】“铁树”为什么变成了“铜树”？你知道发生了什么化学反应吗？ 【师】引导学生写出反应的化学方程式：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4 【引导】我们可以用铁和铜的化合物反应，可以得到铜。那么其它的金属与金属化合物反应，是否也能发生类似的反应呢？ 【提问】桌面上有哪些金属？有那些金属化合物？它们之间是否像铁和硫酸铜一样，也能发生发应呢？我们下面就来试一试。 【学生实验】 Mg、Zn、Fe、Cu分别和MgSO4溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液反应。 将每组实验现象填写在探究问题单上。 金属与金属化合物的反应：观察并记录现象 ? Mg Zn