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小组合作学习有效性的研究 自主、合作、探究是新课标积极倡导的学习方 式，而小组合作学习则是最好的体现。 在实践教学中， 本人认真实践，探索出一些方式方法， 愿和同事交流。 一、小组合作学习之前教师一定要有充分的准备。 如果不充分读书、 仔细思考， 也不作任何要求和引路， 学生匆忙展开讨论，结果有的学生坐享其成；有的学 生盲目随从，无法吸收有效成分，修正自我观点，教 室乱糟糟的，没有达到合作学习的目的。 合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的 学习方式，需要学生具备一定的合作意识、交往技能 和互动、互助经验，这需要得长期的培养和自身的不 断实践。所以，教师与学生要做以下准备： 都是教学准备、设计好教学预案，教材要精， 资料要充盈，问题要精当，学生底码要清。 学生在思想上、技能上也能做好准备。如：倾 听、笔录、限时提示、资料准备等。 合理分工，职责明确。小组内应设小组长、记 录员、汇报员各一名。 良好习惯要培养。如：独立思考，积极参与， 踊跃发言，认真倾听，遵守纪律，遵守合作规则、避 免不必要的争论和争吵， 也避免一言不发的死所沉沉。 二、分组要科学合理 1?小组人数一般要4—6人为宜，人数太多或太少 都不利于学生间的交流和个人的充分展示。 分组应遵循“组部同质，组内异质，优势互补” 的原则，让不同特质、不同层次的学生优势互补、优 化组合。 每个小组都要有高、 中、低三个层次的学生。 小组成员组合也应是动态的。 不是一定不变的， 角色可互换，也可按主题活动让学生自由组合，使学 生有新鲜感和合作兴趣。 三、学生的参与度要尽量均衡 在实践中我发现那些成绩好、性格外向、表现好 的成员，常常扮演主角，甚至“包揽”全部话题。而 那些成绩不好、性格内向的“学困生”则成了“视众” 和”听众“。有的学生随波逐流，盲目随从坐享其成， 结果受益不均衡，参与面不够，达不到预期效果。 教师在教学设计中要关注每一位学生的知识水 平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与。 在小组内平时要求组长极调控能力，尽量让差 生先发言，并有意识地让差生总结或任一段时间组长。 调动学困生的积极性。 教师要经常鼓励学困生，只要有进步，只要发 言就要给予肯定和表扬，帮其建立自信心。 教师要教育优生，让他们关爱学困生，帮助学 困生，与学困生共创和谐小组， 共建协作友谊的关系， 共享探究成果。 四、合作学习文本实用有效 学习时合作，激发求知欲望 学习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习 是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习 的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重， 感到吃力。一年来我让合作小组积极参与课前预习， 收到了较好的预习效果，同时调动了学生预习的积极 性。如有时鉴于小学生思考时易出现随意性， 预习前， 根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到 小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小 组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行 预习，这样在教学中， 教师教得轻松， 学生学得愉快， 调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。 练习时合作，提高学习效果 在数学课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩 固与熟练。如口算加、减法，乘、除法等，要通过练 习提高正确率和计算速度。这是就可开展练习形式的 小组活动。小组合作时，可以由前后四位同学一组， 选一位任组长。（这时的组长可以轮流担当） 由他根据 教师指定的要求出题， 其余三人进行回答， 也可抢答。 这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会 多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到 了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面 和活动效益。 讨论中合作，互通有无，优势互补 在引出方法、法则，得出规律时，安排适当的小 组讨论，可促使学生进行深一层的思考，激活学生的 思维。如教完“圆柱、圆锥”这一单元时，我让学生 以组为单元，整理和复习这部分知识，方式不限。小 组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是 检查员、有的是联络员、有的是总结人，对平时好“静” 的学生也有了具体分工。在相互合作中，你启发我， 我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小 组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可 请求其他小组的帮助， 最终达成共识。 通过合作讨论， 结果出现了多种不同的复习方法，有的小组安都是编 排从前到后整理； 有的将圆柱、 圆锥的知识对比整理； 有的列成了表格； 有的出了一份测试卷。 宋通过讨论， 既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之 短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面 性与概括性，为以后的自觉打下扎实的基础。 竞争、比赛时合作，获取成功快乐 数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来 说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比 赛。为了激发小学生的