第一章 2016年Pirls阅读框架说明.docVIP

PAGE PAGE 1 第一章 2016年Pirls阅读框架说明 2016Pirls阅读框架和使用（评估）说明落实了国际教育成就评价协会的前瞻性特点，涵盖了最新的衡量四年级学生阅读水平的方法。Pirls测试是基于阅读能力的广义定义，阅读能力包括反思文本，利用文本达成个人/社会活动目标，也叫作“用阅读做事”的能力。随着学生用所读信息做事的能力日益重要，这种视野在当今社会中的地位也日益提升，阅读能力的重心从流利阅读/基本理解转移到在新的任务中自由利用所读。 Pirls阅读评价框架始于2001年。基于1991年国际教育成就评价协会的阅读理解研究，pirls对阅读理解进行了定义，设置评估了阅读理解能力的几个维度。此后，每轮Pirls测试完毕，Pirls阅读框架都会被更新。 1991年国际教育成就评价协会对阅读理解的定义是理解并能利用书面信息的能力。 随着接下来的测试评估进行后，阅读理解的定义开始被细化，可以面向所有人群和大多数语言，详细阐述了低龄读者向熟练读者过度中能力的提升，强化了校内阅读和日常阅读的重要性，指出了当今新兴技术井喷背景下阅读文本的多样性。如今，Pirls对阅读能力的定义如下： 阅读能力是理解并利用书面信息。读者可以以各种形式建构文本，他们阅读是为了获取信息，体验阅读乐趣，参与读书活动。 这种视野应和了无数关于阅读理解的建构性和交互性的理论，读者在和文本的互动过程中积极地构建出文章意义，学习了阅读策略，以及如何反思文本。 读者在阅读前，阅读中和阅读后都会利用一整套语言技能，认知和元认知策略去构建文本意义。此外，阅读语境可以增加读者阅读的代入感和阅读动机，从而促进了文本意义的构建过程，然而，语境也可能给读者提出特殊要求，无法促进构建过程。 读者可以从一系列文本中获取知识，每个文本都可能以不同方式呈现，例如传统的书面呈现方式，书本，杂志，纪实，报纸；电子形式，如电子邮件，短信，网页，在这里，信息以多媒体的形式被整合呈现。 在不同社团中讨论所读信息给读者提供了多元的构建文本的方式。在一到两个团体中交流阅读对低龄读者理解赏析文本有着极大的促进作用，在教室或图书馆中，以交流讨论的方式构建出的文本给低龄学生提供了正式和非正式的机会去拓展阅读体验，和共享阅读的经验。当学生和家人朋友交流信息和观点时，这种阅读体验就已经延伸到了校外。 纵观Pirls阅读评估框架 Pirls阅读框架基于阅读目的和理解过程给四年级学生的阅读水平，Pirls文本理解（比Pirls简单一些），和在线pirls设置了一个基本框架。 如图1所示，Pirls阅读框架关注两点阅读过程中的大目标：阅读体验和获取利用信息。此外，Pirls阅读评估整合了两项大目标下的四种阅读理解过程：关注提取具体信息，做出直接推断，意会整合信息和观点，评估审辨文本。 图表1Pirls阅读目的和理解过程 阅读目的： 阅读体验 获取利用信息 理解过程： 关注提取具体信息 做出直接推断 意会整合信息和观点 评估审辨文本 阅读目的和理解过程的作用在学生的阅读中并不是孤立的。 Pirls阅读框架在Pirls, Pirls读写，和Pirls在线测试中的比重 理解过程意会整合信息和观点 理解过程 意会整合信息和观点 阅读目的 Pirls Pirls读写 Pirls在线 阅读体验 获取利用信息 关注提取具体信息 做出直接推断 评估审辨文本 Pirls和Pirls读写测试都花了半个篇幅在阅读目的测评上，而Pirls在线只关注获取利用信息。Pirls在线类似网页，学生可以在其中寻找信息完成学校的研究型任务。Pirls 读写是为阅读早期的学生设置的，其中大部分题目都是用来测量基础的阅读理解过程——关注提取具体信息；同时，Pirls在线的文章篇幅较短，词汇句法也较为简单。 阅读目的 纵观世界，人们的读写能力与他们的阅读动机有关；广义的阅读动机包括为了愉悦感，为了个人兴趣，学习，参与社会活动。大多数低龄读者的阅读动机是前两种。阅读材料主要是叙事性的（如故事书或绘本）和信息性文本。随着低龄读者培养起读写能力并且增加了跨课程阅读的要求，为从书面材料获取信息而读显得日益重要。 结合这些阅读目的，Pirls和Pirls读写测试评估关注阅读体验和获取利用信息。这两种阅读目的对于低龄读者而言至关重要，在Pirls和Pirls读写测试中所占比例相同。而在线阅读本身就是为了获取信息，所以在线Pirls关注为获取利用信息而读。 Pirls和Pirls读写测试可以根据这些初始目的细分，同样，文章的问题也非常有目的性，涉及主题，情节，人物，背景；信息型的文章中问题主要围绕细节信息展开。尽管阅读篇目以阅读目的区分，理解过程却有更多相似。包括在线Pirls测试，所有测试都能评估出读者的阅读过程。 每种特定的阅读目的都与文本体