六年级《分数除法例4》教学设计、反思、说课.docxVIP

分数除法应用题（解决问题 1）教学设计 庆城小学 杨小成 课题 解决问题（ 1） 教学内容 教材第 37 页的内容（例 4、例 5 及“做一做”），练习八的 1—3 题。 教学目标 1、使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解 答方法，能熟练地列方程解答这类应用题。 2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力， 提高解答应用题的能力。 教学重点 ：弄清单位“ 1”的量，会分析题中的数量关系。 教学难点 ：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。 教学过程 一、复习 2 1、出示复习题：根据测定，成人体内的水分约占体重的 3，而儿童体内的水分约 占体重的 4 ，六年级学生小明的体重为 35 千克，他体内的水分有多少千克？ 5 2、让学生观察题目， 看看题目中所给的三个条件是否都用得上， 并说说为什么。 3、选择解决问题所需的条件，确定出单位“ 1”，并引导学生说出数量关系式。 小明的体重× 4 ＝体内水分的重量 5 4、指名口头列式计算。 二、新授 1、教学例 4 的第一个问题：小明的体重是多少千克？ 1）读题、理解题意，并画出线段图来表示题意： 2）引导学生结合线段图理解题意，分析题中的数量关系式，并写出等量关系式。 小明的体重× 4 ＝体内水分的重量 5 （ 3）这道题与复习题相比有什么相同点和不同点？（相同点是它们的数量关系是一样的；不同点是已知条件和问题变了） 4）这道题什么是单位“ 1”？单位“ 1”是已知的还是未知的？怎样求？（引导学生根据数量关系式，将未知的单位“ 1”设为 x，列方程来解决问题） 5）启发学生应用算术解来解答应用题。 （根据数量关系式：小明的体重× 4 ＝ 5 4 体内水分的重量，反过来，体内水分的重量÷ ＝小明的体重） 2、巩固练习： P38”做一做” （学生先独立审题完成， 然后全班再一起分析题意、 评讲） 三、练习： 1、练习 8 第 1—3 题。（先分析数量关系式，然后确定单位“ 1”，最后再进行解答。第二题注意引导学生发现 250ml 的鲜牛奶是多余条件）四、总结： 这节课我们学习了分数应用题中 “已知一个数的几分之几是多少求这个数的 应用题”，我们知道了，如果分率句中的单位“ 1”是未知的话，可以用方程或 除法进行解答。 五、板书设计 分数除法应用题 根据测定，成人体内的水分约占体重的 2，而儿童体内的水分约占体重的 4 ， 3 5 小明体内有 28 千克水分。小明体重是多少？ 小明的体重× 4 ＝体内水分的重量 5 教学反思： 分数除法应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、 难点之一，为了更好 到激发学生主动积极地参与学习的全过程， 引导学生正确理解分数除法应用题的 数量关系。因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通 过对分数乘法应用题的转化， 使学生了解分数除法应用题的特征， 并借助线段图， 分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题 的区别和联系及解题规律。 一、关注过程，让学生获得亲身体验。 教学中，为让学生认识解答分数应用题的关键是什么时， 我故意不作任何说 明，让学生发现问题， 亲自感受应用题中数量之间的联系， 想方设法让学生在学 习过程中发现规律。 从而让学生真切地体会并归纳出： 解答分数乘法应用题的关 键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教 学效率并不高， 是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、 学生省力，往 往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的 技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。或者把学生本 来已经理解的地方， 仍做不必要的分析； 或者把学生当作学者， 对本来不可理解 的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。 因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法， 尤其在本节课上我把 分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学， 让学生通过讨论交流对 比，亲自感受它们之间的异同， 挖掘它们之间的内在联系与区别， 从而增强学生 分析问题、解决问题的能力， 省去了许多烦琐的分析和讲解。 教师在教学中准确 把握自己的地位。 教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、 激励者和课堂生活 的导演，凸显了学生的主体地位， 体现了生本主义教育思想。 也只有这样才能真 正落实《数学课程标准》中， “在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困 难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到发展。 二、多角度分析问题，提高能力。 在解答应用题的时候， 我通过鼓励学生尽量找出其它方法， 让学生从多角度 去考虑，这样做拓展了学