特殊教育课堂中的教育信息化.docx.pdfVIP

21世纪信息技术的飞速发展,给中小学的教育带来了巨大的变革。 我国自20世纪20年代电化教育发展以来,中小学的信息技术课 程随之变革。 但是,信息技术并未普及到每一个学生。 残疾儿童的教育一直是我国教育中的薄弱环节。 特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。 在 21 世纪信息化时代,信息技术课程的设置对于特殊学生的发 展有极其深远的意义。 1特殊教育课堂中教育技术应用现状11理论基础教育技术的94 定义教学技术是为了促进学习对有关资源和过程进行设计、开发、利 用、管理和评价的理论和实践。 1994定义中提到的研究对象是所有学习类型的资源和过程。 目前,很多学者对于教育技术在普通教育中的应用研究地十分透 彻,相应的教育资源和教学方法模式更是数不胜数。 但是在特殊教育中对此方面的研究,却十分稀少。 特殊儿童由于自身的缺陷和外在环境的影响,很容易导致自卑、 自闭等心理障碍。 特殊儿童和正常儿童相比个体间的差异性更大。 教育心理学研究的是大多数的儿童的心理,特殊儿童的教育更适 宜用个别化教学。 特殊教育从个别化教学到家庭教育到现在的学校教育,特殊教育 中利用信息技术时更应注重学生的心理状态。 12特殊教育课堂中的现状1国家法律法规不健全。 自建国以来,为了提高特殊教育质量,国家相继出台了一系列的 政策。 其中最主要的是《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教 育条例》等。 但是,根据我国残疾人统计数据以及残疾学校的比例来看 ,远远 达不到要求。 特殊儿童的权益的保障仍然是法律中的薄弱环节。 2教学设备教育资源滞后。 信息技术课程必须是有硬件资源作为基础。 但是就目前的状况来看,硬件设施存在着严重的不平衡。 条件较好的学校,可以保证每个学生都有一台电脑 ,甚至还有其 他的设备,例如摄影摄像机、摄影棚等等。 对于条件不好的学校做不到一人一机,2人甚至是3人一台,学校 效率可想而知。 3信息技术教师的信息化素养有待提高。 由于各个方面的压力,高校学生毕业以后选择各个行业。 信息技术教师大都是从别的学科经过短期培训就直接上岗。 还有一部分从高校毕业的学生 ,由于进修机会很少,所以对于新 技术的发展也不能适应。 所以,归根结底还是教育制度存在不足。 由于现实的要求,国家对于特殊教育的发展并不是十分重视 ,所 以很多高校毕业生对于选择成为一个特殊教育教师十分犹豫。 2教学设计在特殊教育课堂中的应用迪克—凯瑞模型是教学系统 设计中的一个经典模型。 同样的模型因为教学对象、教育者、教学环境的变化而有不同的 操作方式。 现在的特殊教育模式与普通教育相似,也是在一个学校班级的集 体授课模式,所以此模型对于特殊儿童的信息化课堂具有一定的指导 意义。 21分析阶段1确定教学目标。 教学目标的分析,教学目标必须符合三个原则①能够提高学生的 技能,②能够利用现有的条件个资源可以解决,③符合学生现有的发 展水平。 特殊教育学生的教学目标的分析,必须以现有学生的技能以及学 生的缺陷设计教学目标。 例如相同的都是学习一篇课文,对于眼盲的学生就可以利用动画。 带有字幕的慢动作的影片和动画,教师讲解每一个情节、而对于 耳朵残疾的学生来说,可以利用音频播放。 播放教师提前录制的对话。 其中每一个环节都必须设计的缓慢。 对于学习者的分析,首先必须了解学生的现有水平；其次必须了 解学生的内在动机；最后必须知道学生的学习习惯和学习喜好。 教师对于特殊儿童的分析相对于普通儿童来说需要更深入细致 地分析,学生的心理状态更是需要深入教师具有专业的心理学知识。 特殊儿童的学生的心理更敏感脆弱,所以针对这种情况可能更适 宜用针对性教学,采取面对面直接服务的教学方式更佳。 学习情景的分析,主要是对于外在物理环境。 主要在于适用于教学的外在设备,眼盲的学生所需要的盲文键盘、 耳聋的学生所需要的此类软件等,许多学校都是不具备的。 22 组织阶段组织阶段包括书写行为目标、工具开发、教学策略 开发、教学材料开发。 在经过了分析阶段之后,教师就可以进行具体的教学目标的书写。