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（组织设计）在低年级数学 教学中如何组织学生主动 参与学习 于低年级数学教学中如何组织学生主动参和学习 友好小学：王莉贾兴成 于弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目 的于于最充分的发展每个学生的个性。课堂上，我们面对的是每壹个 个别的学生，由于他们的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多因素 不同，同壹班级的学生于课堂上表现出差异纷呈的独特性，形成不同 的层面，这使他们于学习数学的过程中产生不同的需要。面对必然存 于差异的学生，如果仍然运用同样的教学内容、教学方法，势必顾此 失彼，难以调动全员参和，造成涣散的课堂氛围，不利于学生的发展。 因此，如何使不同层次的学生均能主动参和到教学活动中，发挥不同 的作用，从而得到不同的发展，是值得深入研究的问题。活动是认识 的前提，而参和是主体和活动的壹个重要通道，是活动产生的前提。 因此只有引导学生积极参和到教学活动中来，其新的认识才能不断地 产生、深化，才能得到最佳的学习效果。 皮亚杰发生认识论认为，活动是认识发生的前提。而参和是主体 和活动之间的壹个中项，是活动产生的前提。因此，只有使学生积极 主动地参和到学习活动中来，才能使他们的认识不断产生和深化。参 和强调的是亲自性和卷入性，如何才能激发每壹个学生真正主动参和 到学习活动中呢？我认为应从以下几个方面做起： （壹）重视学习目的教育，引导学生主动参和 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间 起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习 数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，见 到数学的实际价值，诱发其学习动机。 数学是人类文化科学的重要组成部分，渗透于社会生产、生活的 每壹个角落，教师应引导学生把数学作为日常生活中交流信息的手段 和工具来学习。使学生掌握数学，学习有用的数学。即学习对学生未 来生活有所帮助，对个体发展有所促进，对智力训练有所价值的数学。 于教学过程中，教师应以生活化的方式呈现数学，使学生感觉到 数学来源于生活，数学无处不于。要明确提出且说明课题内容的意义 和重要性，仍能够通过所学知识解决生活中的实际问题，让其感受到 生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动 机。例如：学习了“长度单位”后，能够让学生先估计桌椅的高度， 再用分米实际测量，见谁估计得最准确。仍可利用步测的方法测量学 校操场壹圈的长度等等。这就充分调动了学生的积极性，使全体学生 主动参和学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识于生活 中的实际应用，从而提高学习的热情。学生于长期的数学学习中，逐 步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，便能于以后的数学 学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参和教学活动，从而获得最 佳的学习效果。 （二）培养兴趣，树立信心，鼓励学生敢于参和 教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。 要遵循学生的认知归律，重视学生获取知识的思维过程。使学生具有 学习数学的兴趣，树立学习的自信心。小学生对数学有了兴趣，便会 产生壹种内驱力，就会主动愉快地去探究它，且形成壹种强烈的乐于 研究的欲望。把数学知识不当成枯燥的符号和负担，而变成主动的愿 望及内心需求。于这种愿望驱使下，他们愿意主动的自由的探究数学 知识，且能克服困难解决实际生活中的数学问题。怎样培养学生的学 习兴趣，树立学好数学的信心？我从以下三方面进行尝试： 1 ．建立平等和谐的师生关系 “亲其师，信其道”，良好的师生关系和和谐愉快的课堂教学气 氛是学生敢于参和的先决条件。学生只有于不感到压力的情况下，才 会乐于参和学习活动。教师要用公正、博大的师爱浇灌每壹个孩子的 心灵。关心他们的学习和生活，和他们多沟通，跟他们交朋友，从而 激起孩子对老师的爱、对数学的爱。 于整个教学过程中，教师要真诚地营造情感氛围，以学生为主体， 尊重每壹个孩子的人格。于对学生进行教育时，决不夹杂任何偏激的 个人感情，诚恳、热情，决不冷嘲热讽。只有这样才能建立平等和谐 的师生关系，才能使学生主动、大胆地参和到教学活动中来。 2 ．“做”中学，强化学习兴趣 新课程的壹个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，这是 针对传统教学中老师“讲”数学，学生“听”数学的情况提出的。低 年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶 段