把握学生心理,整合多方力量——浅谈高中班级管理.docVIP

PAGE PAGE 1 把握学生心理，整合多方力量 ——浅谈高中班级管理 牟静 班级是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任是班级的组织者和指导者，肩负着具体贯彻党的教育方针，实施学校教育教学计划，沟通师生、学校与家庭以及社会之间的联系，落实学校育人目标，推进全面素质教育的职责。 总的来说，我认为班主任职责可以分为两大块：第一，直接面对学生，进行各方面教育；第二，沟通、整合其他教育力量，共同教育学生。 懂其心、导其行。 无论对象是哪个阶段的学生，了解其心理发展、内心需求、思想方式，才能更好的因势利导，实现教育目的。一切“想当然”、不顾学生心理发展规律的行为都会在现实中被碰得鼻青脸肿，受累不讨好。 高中阶段学生年龄多为15—19岁，属于青年初期，也称青春中期。处于一个独立走向社会生活的准备时期，生理发育已基本成熟，但仍未完全成熟，心理发育相对落后于生理发育而呈现出种种特性。 第一，平衡性。高中生生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。从生长发育上看，他们像个大人，其实内心世界的不完全成熟使他们的行为活动仍像个小孩。例如，在性意识方面，生理的发育，使他们基本上具备了成年人的体态行貌和生殖能力，但心理还不够成熟，包括自己对异性的认识，异性的交往，友情与爱情等等，都还是朦朦胧胧的。这个时期的高中生模仿能力很强，自身的自制力不够，这也是有他的不平衡性引起的，他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。他们缺乏理智，易冲动，在情感方面，他们很脆弱，有时会因为同伴的一个表情、一句话而影响学习，会因为一点小事影响到他们的情绪。 第二，动荡性。在这方面，高中生生理与心理，生理性与社会性的不平衡发展，既为个性以及道德和社会意识的发展创造了条件，同时又造成了高中生心理的特殊矛盾和 冲突，从而表现出一种成熟前的动荡，这种动荡被描述为“青春期骚动”。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐，情绪情感激荡、外露而又内隐。一个微笑可以使情绪飞扬、彻底兴奋。有时他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可面对父母或老师却又缄默不言．该时期的高中生最容易产生叛逆、反叛心理，有自己的一套想法和说服别人的想法。例如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤害最高的年龄阶段；在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和 焦虑，对家长和教师表现出普遍的逆反心理与行为。 第三，自主性。随着身体的迅速发育，认识能力的增强，知觉、注意、记忆都已成熟，思维已转向理论型，辨证思维初步形成。由于生活面的扩大，科学知识的丰富，高中生已初步形成世界观，对世界和人生有了较系统的、较稳定的观点，高中生开始以“自我”为中心考虑自己的人生道路等问题。这增强了他们的自我意识，随着自我意识的增强，独立思考和解决问题能力的发展，高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和能力。他们知识面广，思维活跃，具有较强的平等意识、民主意识和自主意识．不盲从．对问题有自己的看法。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，他们已不满足父母，教师的讲解，或者书上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，表现出自主发展的特点。 第四，社会性。青年初期学生身体发育接近成人水平，心理趋于成熟，思维能力得到很大发展，能从具体事物看出抽象道理，并具有辩证性，扩散思维发展迅速，喜欢提出独到见解，不迷信，不盲从，他们渴望有一片属于自己的不受他人干扰的天空，向更广阔的空间发展，社会这个大集体对他们有着极大诱惑。高中生能更自觉地分析和评价自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征，自我教育和锻炼的能力大大提高。他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻炼自己，立志成为积极的社会成员。 高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强。随着认识能力的增强和思维水平的提高，高中生一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。而随着年龄的增长，高中生越来越多地受到社会大环境的影响。他们渴望成为社会中的一员，渴望加入到成人的队伍中，并用成人的要求来要求自己。他们对显示生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏感又易接受。高中生的人生观、世界观初步形成，普遍具有立志成才的心愿，高中学生经常考虑的重要问题之一