《当代教育心理学》刘儒德陈琦(第二版)笔记.docxVIP

第一章 教育心理学及其研究 错误 第一章 教育心理学及其研究 错误 !未定义书签。 第一章 教育心理学及其研究 错误 第一章 教育心理学及其研究 错误 !未定义书签。 当代教育心理学》笔记 第一节 教育心理学的研究对象与应用 错误 !未定义书签。 一、 教育心理学的研究对象★ ....错误!未定义书签。 二、 教育心理学的应用 错误!未定义书签。 第二节 教育心理学的发展概况 错误!未定义书签。 一、 教育心理学的发展过程 错误!未定义书签。 二、 教育心理学的研究趋势★（ P12）错误！未定义 书签。 1、研究学习者的主体性 错误!未定义书签。 第三节 教育心理学的研究方法 错误!未定义书签。 一、 研究的方法★ 错误!未定义书签。 二、 研究的步骤 错误!未定义书签。 三、 研究的有效性 错误!未定义书签。 第二章 学生心理（重点章） 错误!未定义书签。 第一节 学生的认知发展^ 错误!未定义书签。 一、 皮亚杰的认知发展观 错误!未定义书签。 二、 维果茨基的发展观 错误!未定义书签。 第二节学生的情感和个性发展^ .……错误味定义书签。 一、个性和社会化发展 错误!未定义书签。 二、自我意识、自我概念与自尊 错误!未定义书签。 第三节 学生的个体差异 错误!未定义书签。 一、 个体的智力差异 错误!未定义书签。 二、 个体的学习风格差异^ .….…错误!未定义书签。 三、 社会文化背景及性别差异 错误!未定义书签。 第三章 教师心理（重点章） 错误!未定义书签。 第一节 教师的角色与特征 错误!未定义书签。 一、 教师的角色★ P77 错误!未定义书签。 二、 教师的特征 错误!未定义书签。 第二节 教师的专业品质 错误!未定义书签。 一、 教师的基本信念系统 错误!未定义书签。 二、 教师的教学与沟通能力 错误!未定义书签。 三、 教师的情感与个性品质 错误!未定义书签。 第三节 师生互动 错误!未定义书签。 一、 教师对学生的影响 错误!未定义书签。 二、 学生对教师的影响 错误!未定义书签。 三、 师生的相互作用 错误!未定义书签。 第四节 教师的成长与培养 错误!未定义书签。 一、 教师的专业发展 错误!未定义书签。 二、 教师成长和培养的途径 错误!未定义书签。 第五节 教师职业倦怠 错误!未定义书签。 一、教师职业倦怠的界定 错误!未定义书签。 、教师职业倦怠的成因与对策*（ P101）错误！未 定义书签。 第四章 学习心理导论 错误!未定义书签。 第一节 学习及其分类 错误!未定义书签。 一、 学习的界定 错误!未定义书签。 二、 学习的作用 错误!未定义书签。 三、 学习的分类 错误!未定义书签。 四、 学习的相关概念 错误!未定义书签。 第二节 学习与脑（略） 错误!未定义书签。 一、 大脑发育及学习的关键期假说 错误!未定义书 签。 二、 脑的特异化与学习 错误!未定义书签。 三、 学习与脑的可塑性 错误!未定义书签。 第三节 学习理论发展（略） 错误!未定义书签。 一、 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 .错 误!未定义书签。 二、 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 错 误! 未定义书签。 二、罗杰斯的学习理论 错误 二、罗杰斯的学习理论 错误 !未定义书签。 签。 二、罗杰斯的学习理论 错误 二、罗杰斯的学习理论 错误 !未定义书签。 签。 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 错误 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 错误 ! 未 三、行为主义新进展 错误!未定义书签。 三、教学事件 错误!未定义书签。 定义书签。 四、建构主义学习理论的兴起 错误 !未定义书签。 第五章 行为学习理论 错误 !未定义书签。 第一节 经典性条件作用理论 错误 !未定义书签。 、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 错误 ! 未定义书 签。 二、华生的行为主义 错误 !未定义书签。 第二节 联结主义理论 错误 !未定义书签。 一、桑代克的联结主义学习理论 错误 !未定义书签。 二、桑代克的学习律 错误 !未定义书签。 第三节 操作性条件作用理论 错误 !未定义书签。 一、操作性条件作用学说——斯金纳 错误 ! 未定义书 签。 二、强化理论 错误 !未定义书签。 三、行为的学习 错误 !未定义书签。 第四节 社会学习理论及行为主义新进展 错 误!未定 义书 签。 一、社会认知理论——班杜拉 错误 !未定义书签。 二、观察学习 错误 !未定义书签。 第六章 认知学习理论 错误 !未定义书签。 第一节 早期的认知学习理论 错误 !未定义书签。 一、格式塔的学习