浅谈小学低年级数学教学中的感恩教育最新.pdfVIP

　 浅谈小学低年级数学教学中的感恩教育 摘要：现在小学生的感恩意识缺失，已成为一个普遍而严重的现象。本文 对在小学低年级的数学教学过程中，如何将感恩教育融入其中，使之成为促进 数学教学和培养学生人格的一个行之有效的方法，以及其必要性、实施手段和 意义进行了一些探讨。 关键词：小学 感恩教育 数学教学 现在的小学低年级学生，大多都是独生子女，父母及长辈们对其宠爱甚至 为溺爱，这种现象令很多小学生无法建立健全的人格。学生认为，别人的付出 和他们的接受都是理所应当的，这是典型的感恩意识缺失。苏联教育家苏霍姆 林斯基说： “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不 出这种感情来。” 因此，在小学低年级的教学过程中，有针对性地、有计划地对学生进行感 恩意识的培养，让学生懂得知恩，学会感恩，进而让感恩成为他们初期人格的 一个组成部分，是非常有必要的。 感恩教育最基本、最经常的形式，不是一堂思想品德课，而是各学科常态 下的课堂。教师在教学过程中加入感恩的素材、在平时身体力行的感恩示范以 及在课后留下的感恩影响，对学生感恩意识的养成都具有潜移默化的作用。所 以，学生感恩意识的建立应融入常态的教与学之中，这是教育的客观规律。 数学作为基础教育的一门重要学科，更应该发挥其在培养学生感恩意识上 的作用。《新课标》中指出，在教学中不仅要发展学生的知识与技能、过程与 方法，更要发展学生的情感态度与价值观。而感恩意识正是养成学生良好的情 感态度价值观所必须的。 下面是我结合自己在教学中的一些收获，就如何在小学低年级数学教学中 培养学生的感恩意识，谈谈自己的看法： 一、提高认识，将感恩引入数学课堂 21 世纪的人才，不是做题的工具，而是有健全人格的健康人。在过去的教 学中，学校关注智育较多，教师也对本学科知识的传授更为侧重，而在德育和 学生健全人格的培养方面却有所忽视。“师者，所以传道授业解惑者也。”韩愈 在一千多年前就已经对教师的职责做出了精辟的定义，而 “传道”列于首位， 因此，教师仅仅关注学生的智力发展是不够的，更应该在德育上下足功夫。在 小学低年级的数学课堂中，教师应该将数学教育和感恩意识培养结合起来，除 了给学生传授知识，启迪他们打开智慧之门之外，更应该点化他们的身心，培 养他们的人格。让学生在具备良好的道德情操和意志品质的素质之上，更好地 吸收、理解并运用数学知识。 二、遵循规律，让学生德智同步发展 和常规学科教育一样，感恩教育也必须遵循一定的教育规律。现在大多数 小学低年级学生，已经习惯了一切待遇。比如学生在课堂上对某个数学思想提 出了新的见解，大家一起讨论，使知识得到加深，思维得到发展，从而得到新 的解决问题的方法；教师在课后对学生的作业进行仔细批改，对部分学生进行 提优补差；父母辛苦工作赚钱给孩子创造更好的环境，下班回家还给孩子进行 复习巩固等。他们可能不会主动地去思考，他们为什么会得到这些。也可能会 认为一切都是自然而然，理所应当的。这种想法不利于学生健全人格的发展。 所以，教师应该适时让学生了解，一切的享有都是有人在为此付出：同学奉献 了自己思维的成果，教师奉献了自己的时间和关爱，父母奉献了自己的业余时 间和精力。使学生在享受别人的劳动成果时心存感激。为进一步发展学生的感 恩意识打好基础。能够更珍惜数学课堂上的学习和课后的复习巩固。然而。教 师在培养学生感恩意识的时候，不能急于求成期望一蹴而就，而是应该先帮助 学生建立正确的认识，只有当学生能够感受到他所享受的一切都是有施者的时 候，他才能知恩，再由知恩内化为感恩，而后外显为报恩。 这样的规律和学科教育的教学步骤是一致的。可以乐观的是，低年级学生 正处于人格建立和智力培养初期，因此，在低年级数学教学的过程中，遵循客 观的教学规律，使用恰当的教学手段，让感恩思想闪现在各个合适的数学课堂 教学环节中，可以保证学生品德和智力的同步发展。这样，也能为学生在成长 过程中的各个阶段接受深层次的培养，奠定良好而稳固的基础。 三、善于发掘，让感恩素材润物无声 由于学科的特点，在低年级数学教材中，大部分德育内容并不明显。我们 知道，没有情感体验的感恩教育是肤浅的。因此，只有让学生身临其境时，他 们的感知才会更深刻。 由于学科的特点，在数学教材中，大部分德育内容并不明显。数学源于生 活，用于生活，生活是个大课堂，它蕴藏着取之不尽用之不竭的教育资源。数 学教师必须认真钻研教材，充分挖掘其中的教学切入点，再结