三年级上册科学教案第1单元-第4课--水生植物-∣教科版最新.pdfVIP

一、植物 ⒋观察水生植物 一、教材简析： 本课安排的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生存的不同环境展示不同 的植物个体，体现植物的多样性。现存的各种水生显花植物，是由陆生植物再度退回水域 的次生现象。水生植物分成三个类型，如金鱼藻全株沉没于水中，叫做沉水植物；水葫芦、 浮萍的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一部分挺出水面，称之为挺水 植物。水花生还可以在陆地上生长。 教科书第 10 页安排了四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。每一种 水生植物由它们的生存环境和特写组成。其中水葫芦、水花生和浮萍采用的是自然环境的 照片，金鱼藻采用的是水族箱的环境，右上圆圈里两株水生植物中，左边一株就是金鱼藻。 本课主要认识水葫芦和金鱼藻，因此教科书中用“水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物” 来表述，而画面中间有一句话“我还认识水花生、浮萍” ，意思是学生仅仅认识水葫芦和金 鱼藻是不够的，在可能的情况下，可以认识更多的水生植物，如水花生、浮萍、莲、菱、 菖蒲、茭白等。认识这些水生植物，是建立在学生的经验基础上的，并不是在课堂上一次 完成，应该在课外请父母帮助继续认识水生植物。 教科书第 11 页的上半部分是两个活动，一是观察水葫芦和金鱼藻的形态；二是探究水 葫芦浮在水面的秘密。观察水葫芦和金鱼藻的形态结构，仍然采用画简图的方式进行描述， 这是一项观察描述的要求，贯穿在本单元之中。探究水葫芦浮在水面的秘密，是在观察中 产生的问题，实际上这两个活动是连在一起的，当学生把水葫芦和金鱼藻放入水中，观察 它们的形态时，会很自然地提出一个问题：水葫芦能浮在水面的秘密在哪里？教科书提供 了剖开叶柄的水葫芦的照片，叶柄中部有膨大如葫芦状的海绵体气囊，提示教师可以引导 学生动手探究这个问题。 教科书第 11 页下半部分是总结本课的观察研究结果。水葫芦和金鱼藻的相同点，指向 水生植物的共同特点和生长需要，也是生命体特征的总结；水葫芦和狗尾草的比较，代表 了水生植物和陆生植物的比较，总结出的结论，为建立植物的共同特点打下基础，实际上 也指向植物生命体的特征。 二、教学背景： 不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和陆生 环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构， 这也就显示了植物的多样性。 多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特 征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。 相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植 物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能 够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。 教科书设计了四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图 画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水生植物的共同特点、水葫芦 和狗尾草的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。 三、教学设计： （一）科学概念 1、水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 2、水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 科学词汇：水生 陆生 教 （二）过程与方法 学 1、用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 目 2、在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 标 科学方法：观察 比较 （三）情感，态度，价值观 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 核心价值观：培养研究水生植物的兴趣 教学 重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。 重难 难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。 点 教具 学具 说明与提醒 几种常见的水生植物，其中最好有 几种常见的水生植物， 1、观察时要仔细。 教学 水葫芦和金