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《与朱元思书》课堂教学点评 这节课，老师主要以自主、探究的学习方式为主线，始 终以各种手段构建和谐的教学平台，很好的突破了传统的教 学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。具体体现 在： 一、摆正师生关系，发挥学生主体作用 “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，课堂应是师生 互动，心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情 的怀抱。”郑教师正是居于这一点考虑，在整个教学过程中， 他的一言一行和课堂的组织形式，都折射出教师新型的角色 定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨 论为主。我计算了一下 ，教师讲话和活动用１８分钟，其 余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上，教师始终 注意放手让学生参与学习，为学生营造了一个平等、宽松、 民主、安全、愉悦的学习氛围 ，较好等地确定了学生在学 习中的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们 的创造潜能，激发了他们学习语文的内驱力。 二、以读为本，体现散文教学特点 这篇散文语句优美，适于朗读，有多年教学经验的郑教师， 因此注重朗读的指导，让朗读贯穿课堂教学的始终，教师灵 活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种 形式 ，指导学生有感情的朗读课文，读中感悟，读中生疑， 第 1 页 读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听 录音朗读，要求学生把握语调感情 ，解决难字词；第二次 指名读，要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读， 要求划出喜欢的句子并说明喜欢的原因，同时齐读这些优美 句子；第四次默读 ，要求同学从中发现问题，解决问题。 这样，通过朗读让学生从中自我感悟，自我认识，培养了学 生的评价能力，同时纠正了自身的不足，有效地提高了学生 的朗读水平和欣赏能力。 三、以问题意识为主调，培养学生的探究精神 在课堂上，教师注意以“问题”来统领整个学习过程，引发 学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、 解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊 端 ，那种方式缺乏学生的主动参与，教学时都是由教师事 先设制好一系列问题，然后引诱学生陷入老师事先安排的陷 阱里，按照老师设制好的思路，进行机械的学习和解答 ， 限制了学生的多向思维和发散思维。这节课老师很好的打破 了这个格局，注意以“问题本位”作为学习的主要方式。整 节课除了老师为引导学生进行更深层的感悟而提出 ３个疑 问外，其余都是让学生自己质疑和答疑（一共提出了１３个 问题）。这有利于充分发挥学生的主体能动性，发展学生自 主学习的能力，培养学生的探索精神。 四、迁移运用，不断升华 第 2 页 学完课文后，老师因势利导，把课内知识向外辐射开来，让 学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片，要求同学 从课文中找出描写这幅图片的句子 ，然后选取其中一些自 己喜欢的句子，扩写成一段话。这就训练学生的知识实际运 用能力，它极大的拓展了课堂的涵盖面，扩大了训练量，增 强了穿透力。通过课内外结合 ，进一步融汇了所学的知识， 使学生的感悟和能力得到提升，有效的提高了课堂教学质 量。 另外，对于语文教学，教师不仅要为学生创设广阔的精神空 间和施展的余地。同时还要以情激情，在激情中提升学习的 兴趣和动力，在激情中激发感悟和创新。所以说如果老师在 课堂上的情感更热烈一些 ，那就是锦上添花了。 第 3 页