《荷花》第一课时案例分析.pdfVIP

《荷花》第一课时案例分析 《荷花》是浙教版第六册的一篇写景文章，写了“我” 在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀 娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。 课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷 花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又 有身临其境的感觉。 我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习 积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体 让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情 感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、 乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。在导入新课时我设计了这 样一段导语：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在 水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”（出示荷花图片。） 哪些同学看过荷花？请你说说你看到的荷花是怎样的？这 么美的荷花，同学们想看吗？今天就让我们一起走进课文 23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎样的？。齐读课题 后自学课文，出示自学要求。如此激情导入新课，学生的听 觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调 动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。在精读课文 中，我精心设计了课件，形象地描绘了几种不同形状、不同 第 1 页 姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素 洁、高雅的本色。还另外出示各种各样的荷花进行展示，并 配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展 现了荷花的形状美，我就以“作者看到的荷花是怎样的？” 引入第二段的学习。在教学“挨挨挤挤”这个词上，我让学 生联系生活说说：在生活中遇到过“挨挨挤挤”的情况吗？ 在教学后面三句的时候，我又设计了用“有的……有的…… 有的……”说话训练，不仅训练了学生的词句训练，还对感 情加深了理解。在“冒”字上，我让学生自己试着冒冒看， 感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学 生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中 没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我用课件展示， 看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用“有 的……仿佛……”想象说话，这样的设计，既锻炼了学生的 想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认 识， 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举 三得。在整堂课中，我都设计了美读环节。特别是第二段。 学生在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图 文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感 达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美 的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更 第 2 页 好地抒发了学生的情感。 我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的，尤其是语文课中 的写景文章。教材本身就蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情 感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素 质可言。李吉林曾经说过：儿童是“情感的王子”，人小情 多。我们的小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴 含着作者丰富的情感。“教材—— 学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去 传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、 移情、抒情。我想只要我们教师能充分考虑学生的情感，把 学生与教材之间的这根纽带把握好，那么课堂看上去就会有 生机多了。 第 3 页