人教版八年级数学上册教案 13.3.1.2　等腰三角形的判定.docxVIP

第2课时　等腰三角形的判定 课题 第2课时　等腰三角形的判定 授课人 教 学 目 标 知识技能 　　1.掌握并会运用“等角对等边”判定等腰三角形. 2.归纳证明两条线段相等的常用方法. 数学思考 　　通过推理证明等腰三角形的判定方法,发展学生的推理能力,培养学生分析、归纳问题的能力. 问题解决 　　体会解决等腰三角形问题的常用辅助线. 情感态度 　　引导学生观察、发现等腰三角形的判定方法,让学生从观察中获得成功,在这个过程中体验学习的乐趣. 教学 重点 等腰三角形判定方法的应用. 教学 难点 等腰三角形判定方法的证明. 授课 类型 新授课 课时 教具 直尺、圆规及多媒体课件 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 1.上节课我们学习了等腰三角形的两条重要性质,它们分别是什么? 2.解决与等腰三角形有关的证明题或者计算题,经常添加什么辅助线? 　　温故知新. 活动 一: 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 如图13-3-46,位于海上A,B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警,当时测得∠A=∠B.如果这两艘救生船以同样的速度同时出发,能不能同时赶到出事地点?(不考虑风浪因素) 图13-3-46 学生首先独立思考,然后分组讨论,观察问题中的条件,发现问题的本质是在条件∠A=∠B下,线段AO和BO是否相等.证明两条线段相等,可以考虑证明这两条线段所在的两个三角形全等,而图中没有别的三角形,因此需要构造全等的两个三角形. 　　应用问题情境引入,使学生经历将实际问题转化为数学问题的建模过程,激发学生的学习兴趣. 活动 二: 实践 探究 交流 新知 【探究】 由等腰三角形性质定理的题设和结论的变化,引出本节要研究的内容——在△ABC中,若∠B=∠C,则AB=AC吗? (1)作一个两个角相等的三角形,然后观察两等角所对的边有什么关系; (2)教师引导学生根据图形,写出已知、求证,并引导学生作出辅助线. 如图13-3-47,在△ABC中,∠B=∠C,你能证明AB=AC吗? ①作高AD可以吗? ②作角平分线AD呢? ③作中线AD呢? 图13-3-47 (3)师生共同归纳:通过论证,在△ABC中,若∠B=∠C,则AB=AC是真命题,即等腰三角形的判定方法(板书): 如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相等,即“等角对等边”. (4)引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据. 1.学生通过观察、思考、证明、归纳等腰三角形的判定方法,培养学生的证明能力,体会解决等腰三角形问题的常用辅助线是作对称轴. 2.教师强调此判定方法是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等关系的重要依据. 活动 三: 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　[教材例2] 求证:如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边,那么这个三角形是等腰三角形. 分析:引导学生根据题意作出图形,写出已知、求证,并分析证明. 已知:如图13-3-48,AD是△ABC的外角∠CAE的平分线,AD∥BC. 求证:AB=AC. 图13-3-48 证明:∵AD是△ABC的外角∠CAE的平分线(已知), ∴∠1=∠2(角平分线的定义). ∵AD∥BC(已知), ∴∠1=∠B(两直线平行,同位角相等),∠2=∠C(两直线平行,内错角相等), ∴∠B=∠C(等量代换), ∴AB=AC(等角对等边),即△ABC是等腰三角形. 思考:将题目的题设和结论对调,是否成立? 关于此题的变式详见教材母题挖掘. 例2　[教材例3] 已知等腰三角形底边长为a,底边上的高的长为h,求作这个等腰三角形. 图13-3-49 教师引导学生分析并写出已知与求作,教师指导学生作图. 学生发表自己的想法,教师总结学生的设想,给出正确的作法. 1.教师引导学生总结证明两条线段相等的最常用方法. 2.对调例题的题设与结论培养学生的逆向思维能力. 3.巩固所学知识,体会运用等腰三角形的判定方法进行证明的方法. 4.让学生掌握已知底边及底边上的高求作等腰三角形这一重要作图. 活动 三: 开放 训练 体现 应用 【拓展提升】 探究:证明线段相等的方法 例　如图13-3-50,在△ABC中,点E在边AB上,点D在边BC上,BD=BE,∠BAD=∠BCE,AD与CE相交于点F,试判断△AFC的形状,并说明理由. 图13-3-50 分析:证明△AFC是等腰三角形,需证AF=CF. 思路1:证明△AEF≌△CDF;思路2:证明∠1=∠2. 点拨:证明两条边相等的最常用方法:(1)两条线段在两个三角形中,证明这两个三角形全等.AF与CF分别在△AEF与△CDF中,所以证明△AEF≌△CDF;(2)两条线段在一个三角形中,运用等腰三角形的“等角对等边”证明.因为AF与CF都在△AFC中,所以证明∠1=∠2. 利用等腰三