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浅议如何更好发挥数学学具的作用 [摘要] 随着教育改革的深化和发展，引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方 法被广泛应用于小学数学教学，并日益显示其积极的作用。而数学学具已是学 生在课堂上动手操作时最主要的工具。要发挥数学学具的作用首先要在有操作 学具的必要性时进行学具操作，在操作学具时教师要根据不同学具的特点，采 取灵活多样的方法引导学生，促使学生动手能力的形成。通过动手操作活动使 形象直观的逻辑思维转化为抽象的逻辑思维并内化为能力。数学学具的教学过 程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论， 更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养 学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的，切 断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学数学的教学过程中， 教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力， 通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。 [关键词] 学具 操作 发挥 作用 心理学研究表明，儿童认识规律是 “感知——表象——概念”，而操作学具符 合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教 学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱 发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概 念。通过学具的操作，使数形结合并能更好地理解算理，能促使学生自己发现 并理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。还可培养学生发现知是识的内 在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力，有助于数学思想的渗透。使 用学具有助于提高解决实际问题的能力，提高学生学习数学的兴趣，培养学生 的合作意识、动手操作能力和创新意识，有助于开发学生的智力。 既然操作学具有如此多的好处，那何乐而不为呢？再说如今，不论是城区小学 还是乡下的小学，凡是新课程的数学都配有学具，每位学生都有一份。我们的 领导尚且如此看重学具，我们这些一线教师更要发挥好学具的作用了。可令人 忧心的是，我们老师都很少用学具甚至有的从来不用。这不仅是一种浪费，让 学生整天对着书与黑板，学习数学的兴趣肯定会受到影响。所以我都在认真的 引导学生使用/学具，并且把自己平时指导学生动手操作学具的点滴体会整理为 以下几点： 一、形成操作学具必要条件与教学氛围，使学生乐学 学生的学习是在教师指导下有目的、有计划的认知过程，是一种系统行为。操 作学具前，教师可以让学生先明白操作的目标，即研究什么事物，观察什么现 象，或者分析一种什么关系等，然后教师根据教学目标用清楚的语言向学生提 出明确的操作要求，提示操作的方法。比如，学习 “求比一个数多几的数”的 操作活动中，学生先怎么摆，再怎么摆，甚至在边摆边看中怎么想，怎么说， 教师都一一作了精心设计，学生操作起来有头有尾，促进了思维活动的准确开 展。又如，在探求平行四边形面积公式时，教师这样提出要求：①作出平行四 边形 的一条高；②顺着这条高把它剪开；③把剪得的两个图形重新拼在一起，拼成 什么形状？④根据拼成的新图形 的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式。 在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教 学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，感于设疑，敢于借助学具动手操 作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。 在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探 索性、创造性的实践活动，让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活 动中去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。例如，在教学 “两位数减 一位数的减法”时，23-8 怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出 23 根小棒 （2 捆各 10 根，加上 3 根散开的），试着从里面拿走 8 根，想一想该怎么拿？ 学生自已会发现从散开的 3 根中减 8 根不够，通过动手操作学具找到三种不同 的摆法： (1)将 2 捆小棒全部打开为 20 根，与散开的 3 根合起来是 23 根，从 23 根中直 接拿走 8 根，剩下 15 根。 (2)从 2 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，从 10 根中直接拿走 8 根，剩 2 根，与剩下 的 1 捆加 3 根合起来是 15 根。 (3)将 2 捆中拿出 1 捆打开为 10 根，再与 3 根合起来为 13 根，从 13 根中拿走 8 根剩 5 根，最后与一捆合起来是 15 根。 随后，在老师的引导下，再让学生分别将自已拿的过程和结论有序地、完整地 口述出来，然后请全