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浅析高中语文中作文教学现状及对策 　　摘要：随着高考制度的新一轮改革，对于高中语文 学科的重视程度有所增加，也更加突显了高中语文学科的 工具性、社会性和人文性特征。而在高中语文教学中，作 文教学又是重中之重，它可以综合考查学生各个方面的素 质，所以，搞好作文教学势在必行。本文从当前高中语文 作文教学中的过松或过紧的现状入手，详细解析了其本质 原因，并且给出了切实可行的办法。 　　关键词：高中语文 作文教学 工具性 社会性 人文性 转变思想 科学引导 　　为了更好地贯彻和执行当前的教育方针，适用高考制 度的变革，全面推进高中生的素质教育，我们在高中语文 作文教学方面作了大量的努力。随着新课改的深入发展， 高中语文这一基础课、工具课，集人文性和社会性于一体 的学科也唤发了生机，出现了百花齐放的可喜态势。同时， 在变革中，由于各方面的原因，也出现了一些不稳定因素 及令人堪忧的现象，笔者现分析如下，仅供大家参考。 　　一、高中语文教师对写作教学的态度有些偏颇，对作 文教学要求过松 　　随着考试制度的改革，作文题日益开放，要求出现了 一定的自主性，如题目可以自拟，立意角度可以自定，文 体可能自选。一部分语文教师就认为：既然一切都自由了， 那么，在平时紧张的课程教学中，写作版块就没必要去强 化训练了，可以腾出更多的时间来复习巩固其他的知识。 所以，作文课就被占了，上成了其他的学科，作文只是随 意布置一篇高考作文，让学生利用课下饭余的时间来完成， 只要是不少 800 的字数能凑够，完成每学期6-8 篇的写作 任务就可以了。因为不够重视写作，所以即使是作文收上 来了，也不给学生认真地去批阅，而是在学生的习作后面 写几句套话，更有甚者只是写一个 “阅”字，或批个日期 就草草了事。 　　为了体现修改意识，也有一些语文教师利用课间让学 生互批互改，自己不作任何处理，而学生改完学生的习作 之后，教师连看都不看，只是接着让学生写一篇，然后再 让学生互评互改，以此类推，最终进入了恶性循环。教师 对学生的作文水平不了解，更不能有效地利用时间对学生 进行评改，学生对于其他学生改的地方不虚心接接受…… 这种状况持续到学期末，教师就会帮助学生走一些捷径， 为了帮助学生在考场上少丢分，教师就让学生从高中满分 作文行列里，选几篇优秀的范文来进行背诵，或进行仿写。 这样善于活学活用的学生，在考试中，作文版块是不会丢 很多分的;而一些不会用的学生，也能高仿出一篇 “佳作”， 阅卷教师也就睁一只眼、闭一只眼，蒙混过关…… 　　高中生本来学习任务就重，也能够看出教师授课的重 点及思路，他们觉得既然教师都不把作文教学当重点、难 点来练，那自己也就放松对此版块进行学习。为了完成学 习任务，去作文书上 “借”一篇，或者运几篇攒一篇，交 上去即可。教师一看到学生的习作写得不错，量多且质优， 就更不会把作文教学当成重点来抓，而是花更多的力量在 其他板块。尽管有一部分学生想写一写自己的真实生活经 历，表一表真情，但很明显差于其他学生，要么偏题跑题， 要么结构冗长，中心不明显，文体也不明确等，作文也不 会得到教师和学生的肯定及有益指导，所以也就失掉了写 好的信心。 　　二、高中语文教师对学生的作文限制过多，要求过严 　　还有一部分高中语文教师，成其是教龄较长，已经习 惯于之前的作文教学模式化，感觉让学生写记叙文，写身 边的小事情特虽小儿科，而学生写出来的东西由于缺乏一 定的深度，也出不了亮点，所以这些一部分语文教师就会 把侧重点放在议论文的写作上，感觉学生在自己画的框框 里，能够论点明确，论据充实、论证科学，思想较为深刻， 就特别有成就感。甚至有一些高中语文教师把写议论文的 论据包括事实论据和道理论据都一应俱全地提供给学生， 让学生就是按照教师的思路把文章组合出来，没有任何的 思考和发挥的空间，束缚了学生的思路，限制了其思维的 多元化，导致出现了一大批大同小异的作品来。为了让学 生掌握不同文体的写作技法，有一些高中语文教师甚至把 散文写作和记叙文写作也搞成模式化教学，千篇一律现象 严重。这种要求过严的作文讲授方法，大大扼杀了学生的 学习兴趣，写作的热情，失掉了写作教学在育人思想的本 质功能。 　　三、高中语文教学的对策研究 　　 （一）要想教好高中生写作文，高中语文教师要先转 变思想观念，还作文写作的本原性 　　当前高考开放式的命题方式是为了解放学生的思想， 提高学生的整体素质，让学生真正地以我手写我心，促进 学生的综合发展，绝不是放任自流。所以，高中语文教师 要看清这一写作教学的本质任务，不能在教