小学五年级语文《莫高窟》案例一.docxVIP

注：若发现该文档违法、侵权，请第一时间联系网站管理员删除。 《莫高窟》案例一 五年级语文教案 课时目标： 1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。 2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 3、有感情朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠　　艺术宝库　　　智慧结晶 3、抛出问题，引起思考 师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。（板书：她 它）。同意用她的举手，同意用它的举手。 想一想为什么用她？ 生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。 生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。 师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。 生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。 师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。 等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。 二、学习第二～四自然段 莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞 师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。 （一）汇报第二自然段的学习情况。 1、交流喜欢的句子。 出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。 假如你站在这佛像前，你会说些什么？ 3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说） 3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。 读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 4、师出示课件：点出 图像 要求 评价 点拨 菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。 天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。 力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。 卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。 5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。 7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 五年级语文教案 9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？ 10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……） 11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……） 12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦 13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。 14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画） (二) 学习第三自然段 1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？ 2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？ 3、生读，师巡视。 4、师组织交流： （1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。 （2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……” （3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价—— 听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。 （4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。 （5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。 5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。 6、指名背。