【配套K12】拟行路难其四公开课教案.docVIP

配套 K12 教育资料 拟行路难其四公开课教案 《拟行路难》教案 ——鲍照 【导入】 今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来 看一首诗——杜甫的 《春日忆李白》 。其中称赞李白说： “白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。 那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？ 今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。 ·诵读这首诗，读准字音，读清节奏 【学习目标】 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。 2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。 【学习过程】 一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测 1. 给下列重点字注音： 配套 K12 教育资料 配套 K12 教育资料 鲍 酌 踯躅 2. 解题： 《行路难》 是，本为汉代歌谣， 晋人袁山松改变其音调， 创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共首，歌咏。是第 四首。 3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历： 认真阅 读“资料链接” ，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。 鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思 求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓 “ 才秀人微，取湮当代 ”。 用自己的语言解释诗歌大意。 就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵 贱穷达是不一致的。 人的命运也是既定的，怎么能总是 这样自怨自哀。 喝点酒来宽慰自己， 歌一曲《行路难》 ， 歌唱声又因举杯饮酒而中断。 人心又不是草木，怎么会 没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感·文字是情感的载体。 前面，我们已经扫清了文字障碍， 初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。 自诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感： “愁” ·下面就让我们来解读这个“愁”字。 研读诗文，解 配套 K12 教育资料 配套 K12 教育资料 读一个“愁”字 齐读前四句诗，思考： 哪句诗直言诗人之 “愁”？ ① “安能行叹复坐愁” ② “愁”的表现是什么？ “行、坐”“叹、愁”。 ③ 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程 度？ 这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。 诗人为何如此愁苦？ “人生亦有命” “命”？这和愁苦有何联系？ 我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样 的“命”。 面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？ ②“亦”字承接了上文什么内容？ “泻” 这里用了什么样的修辞方法？ 比喻。 如何理解“安能”？ 诗人真的能看开了吗？ 强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢？ ·读这四句，读出诗中情感的细微变化。 齐读后四句，思考： 配套 K12 教育资料 配套 K12 教育资料 作者借助哪些方式来 “自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？ ①“酌酒” ②“歌唱《行路难》” ·此情此境， 让诗人何以堪？ ·诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声： “心” 这一句是作者情感的总爆发？ 这是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变 化？ ·读这三句，读出情感变化。 然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？ 为何出现这样的变化？ 有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得？ ·读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。 结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感？ 对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。 、诵读诗文，体悟一个“愁”字 三、再读，反观自我，读出人生感悟 个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多 配套 K12 教育资料 配套 K12 教育资料 少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。 “冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。 、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。 王勃《滕王阁序》 —— “孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！” 李白《行路难》 —— “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 苏轼《定风波》 ——“ 一蓑烟雨任平生” 《念奴娇﹒赤壁怀古》 —— “人生如梦，一尊还酹江 月” 为何不同？时代使然。 、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个