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[ 课程 ] 平均分说课稿 平均分说课稿 后河东小学 李俊霞 1、首先说一下教材 除法是计算的重要组成部分，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。学 习除法首先要理解“平均分”。教材中提供了很多直观、操作性强的教学素材，让 学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。学习“平均分”是 学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这 方面的知识，所以学好“平均分”这部分内容，将直接影响到后面的学习，所以这 节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法 称为平均分。为了使学生更好的理解 " 平均分 " ，紧接着安排了一个分面包的练习， 学生通过直观的感知和动手操作，来进一步理解平均分。经过一些实际操作题，让 学生亲自动手摆一摆、分一分、动口说一说，使学生学会把某种物品“平均分”， 并知道每份是多少。 2、本课的教学目标 : 知识与技能 : 通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义。 过程与方法 : 让学生在喜欢的操作活动中，通过摆一摆、分一分、说一说等形式，能根据要 求把一些具体物品“平均分”，并知道每一份是多少。 情感、态度、价值观 : 鼓励学生积极参与数学活动，并主动与他人交流分的方法。 学习方式 : 动手操作、小组合作的学习方式。 教学设计 主要分三大步 : 第一步 激趣引入 低年级的孩子 教学设计 主要分三大步 : 第一步 激趣引入 低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我把小松鼠摘松果的事情制成课件 ( 对于不能制课件的单位，还可以用教师富有感染力的语言，讲故事。比如 : 有一 天，我们的小伙伴松鼠乐乐和甜甜一起去山上采松果，不一会儿，他们就采了 10 个松果，一只小松鼠说，我们两个分，可能有几种结果呢 , 哦，原来小松鼠遇到难 题了。这样引入，就会调动他们的积极性，使他们愿意参与到活动中来。 第二步 自主探索，操作体验 第一个层次 1、任意分 教师提出 : 两只小松鼠要分 10 个松果，每只小松鼠可能得到几个松果呢 , 你们 赶快帮帮小松鼠好吗 , 先让学生自己思考，然后全班汇报。 ( 不会的学生可 、8，以用学具分一分。 ) 因学生对 10 的组成已经很熟悉，所以，可能有 1、 9，23、7，4 、6，5、5。教师将学生的汇报结果写在黑板上。 第二个层次 : 平均分 (1) 这时，教师可以说，你们很聪明，你们说的这些结果都有可能。但请你们 仔细观察，你们认为这几种分法，哪个更合理呢 , 为什么 , 生仔细观察后，说出自己 的见解， ( 我认为 5、5 这种分法合理，因为这样比较公平，他们分的一样多。 或他们分得同样多 ) (2)5 只小松鼠分 15 个松果，每只要分得同样多，该怎么分呢 , 先让学生用花片 或其他学具试着在桌上分一分，分完后和小组说一说自己分的过程及结果。汇报。 可能有 : 1、先每只松鼠 1 个，再每只松鼠 1 个，就这样分下去，直到分完。每只正好 分 4 个。 2、先每只松鼠 2 个，再每只松鼠 2 个，正好每只分 4 个。 ,, 然后教师选择有代表性的一些学生的分法，让他们在实物投影上演示分法。边 演示，边用语言描述。 (3) 教师总结 : 同学们真聪明，想出了很多种分法，但不管怎样分，最后的结果都是每只松鼠 分得同样多的松果，都是 4 个。 得出结论 : 像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种