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新课改理念走进数学课堂 宿松县长铺中心小学 杨良仁 新课程的实施，新教法的使用，带给我们的是机遇，也是挑战。 习惯了与教学过程相匹配的旧教材， 面对焕然一新的新教科书， 我们 有喜悦，也有困惑。怎样使用好手中的新教材，就要积极面对困难和 挑战，寻找对策，探索实现新课程目标的有效途径。 一、捕捉信息，丰富课程资源 教学的过程是师生互动的过程， 教师手握的是已知的教材， 面对 的永远是学生未知的答案。 我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点 资源，也要及时敏锐的捕捉和恰当的处理错误的资源。 在师生互动的 教学过程中， 教师必须对学生的一系列表现做出及时反应， 如遇到突 如其来的提问，与众不同的声音，错误的认知时，教师要善于捕捉有 价值的信息，并使其成为宝贵的教学资源。 学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的， 在学习 过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很 正常的，关键是在于教师如何利用错误资源。 平常我从学生的现实学 习中选取错例， 充分挖掘错误中潜在的智力因素， 提出具有针对性和 启发性的问题，创设一个自主探究、合作交流的问题情境，引导、激 励学生从不同角度审视问题， 让学生在辨错、 改错的过程中开阔了思 维，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握， 使课堂呈现出一种人文之美。 二、主动参与，让想象引发创造 1 【案例】“圆锥的认识”教学 师：同学们已经通过动手操作、 交流发现了如何测量圆锥的高的 方法，大家还有什么疑问吗？ 生 1：课堂上我们测量的都是较小的圆锥的高，但如果有一座圆 锥形的山，我们怎么来测量它的高呢？（问题一出，众生哗然） 师：这位同学提出的问题很有挑战性， 请同学们联系我们所学的 知识，展开想象的翅膀，说说你的办法。 生 2：我认为可以坐着直升飞机，飞到和山一样高，然后从飞机 上垂下一根足够长的绳子帮助测量。 生３：我觉得可以竖起一根很长的竿子， 然后另外一个同学爬到 山顶看看，让竿的上端与山顶一样平，然后再测出竿子的长。 生４：这怎么可能呢？如果你来测量一座几千米高的山， 你有那 么长的绳子和杆子吗？ ,, 这个案例给我们的启发是很大的。 对于如何测量象山这样的圆锥 的高，同学们的想象可谓大胆， 我们只要仔细地回味一下他们的想法， 无一不体现了其想象的合理性， 基本与课堂上学到的测量圆锥高的方 法是吻合的，具有较强的创新意识。特别当教师提出“这个问题等我 们以后学习了物理， 将会了解到更好的解决方法” 则极大地激起了同 学们的探究欲望，教学达到了最佳的拓展境界。 三、顺应需求，让预想走向生成 【案例】“长方体的认识”教学 2 师：同学们已经发现了长方体有 12 条棱，这些棱还有什么特点 ? 生 1：长方体的棱可以分成三组，即竖直方向的为一组，左右方 向的为一组，前后方向的为一组，用尺子量可知，每组四条棱的长度 相等，所以长方体相对的四条棱的长度相等。 生 2：根本不要用尺子量，因为长方体的对边相等，所以长方体