普通学校中融合教育精编版.ppt

普通学校中的融合教育 广州市特殊教育教研会 邹捷 2016.5 5 基本观念 正确认识 真情接纳 有效协助 基本理念 权利倡导(全纳教育) 资源整合(特殊教育) ˉ合作(社会、学校、家庭) 不让特殊孩子躲一边 我国特殊教育发展格局 1988年全国特殊教育工作会议上提出 ■“以特殊学校为骨千、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体、送教上门为辅助的 特殊教育发展格局(一些地区) 未来发展的格局? 随班就读发展 2012年随班就读与附设特教班学生数 1998万人,占特殊教育在校学生的 52.74%(3788:179;19.98) ■1989年我国开展三类特殊儿童随班就 读 实验 1994年原国家教委发布“关于开展残 疾儿童少年随班就读工作的试行办法 201年重新修订“试行办法” 特殊教育 ■全民教育、全纳教育、特殊教育 随班就读、送教上门、培智教育干预 ■为需要特殊教育的儿童,培育特色教 育专业教师,评价观察儿童的需要和 发展特点,制定个别化教育教育计划 采取有效的教学和学习方法,促进 儿童能力发展,克服发展困难,使特 殊儿童成年后可以融入社会。 特殊教育理念的新发展 认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展,有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育 融合教育概念与发展 融合教育〔 inclusive education) 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、 封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育,最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 发展时间 发展内容 阶段 第一阶段公元前8世纪到公由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 元12世纪 必要性 第二阶段从12世纪到18世由认识养护残疾人的必要性到理解教育 纪 聋、盲儿童的可能性;由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立 第三阶段从18世纪末到20由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 世纪初这段时间认异常儿童教育权利特殊教育体系的 形成 第四阶段20世纪初到70年由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 代 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性特殊教育体系的发展与 区分 第五阶段20世纪70年代-9由隔高走向融合 隔离式教育的公正性受到质疑 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提 田的“正常化”运动 七士年代美国开展了“回归主流 动(又称“一体化”、“融合” 教育 ˇ九七年代,提出了全纳教育,使融 合教育更为成熟 融合教育不仅暑指某种特教安置形 式和策略 是一种教育思想