部编人教版六年级上册语文21文言文二则教案2套(新审定).docxVIP

21.文言文二则 创新教案 教学目标 1.通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上背诵《伯牙鼓琴》。 2.初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的 阅读体验。 3.紧扣单元教学目标，感受文化艺术之美。 教学重难点 正确朗读课文，理解诗句大意，感受艺术之美。 教学过程 一、纵情吟诵识知音 1.读题解题 （1）读好课题，强调“鼓”的读音。 （2）齐读课题。 （3）理解“鼓琴”“伯牙鼓琴”的意思，引导质疑。 2．初读感知。 （1）自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。 （2）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。 方鼓琴而志在太山，锺子期曰:“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子 期又曰:“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” ——读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。 锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 ——理解“复”“足”的意思，以词句的理解提升朗读质量。 （3）齐读全文，初步感知故事内容。 三、高山流水遇知音 1．感受语言。 课文中哪些句子形象地写出了“伯牙鼓琴，锺子期听之”呢？ 伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰:“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少 选之间而志在流水，锺子期又曰:“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” （1）理解句子意思，渗透借助注释、联系上下文，并用自己的语言补充的古文阅读方法。 （2）聚焦“鼓”的意思，感受“一字多义”的语言现象。 （3）运用词语、诗句联想的方式丰富语言，丰满形象，指导朗读。在此过程中渗透“太山”“流 水”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。 ①读着这个巍巍乎，你仿佛看到了怎样的太山？你想到了哪些词语？把这样的感觉读出来。 ②流水在古文里边特指江河。我们会想到长江与黄河，你的脑中又跳出了哪些词或者诗句？ 2．体验“知音”。 （1）理解“善”和“志”，体味古今异义的语言现象。 （2）聚焦“善哉”，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。 ①理解锺子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。 ②补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独。 ③练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。 ④拓展阅读《列子·汤问》中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境界。（3）师生配合 朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句 语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。 三、破琴绝弦祭知音 1．痛失知音。 从“子期死” 这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。 2．想象补充。 出示：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。” 想象补充，感受人物形象：这时候，你又仿佛看见了一个怎样的伯牙？ 3．纵情朗读。 指导读出情感，读出形象。 四、朗朗诵歌怀知音 1．正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加的荡气回肠。 从此，人们不断地在传说和吟诵它！ 2．熟读成诵。 借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。 五、板书设计 伯牙绝弦 巍巍乎若太山 汤汤乎若流水 第二课时 一、欣赏名画，激趣导入。 1.多媒体出示几幅名画：《清明上河图》《蒙娜丽莎》。 2.学生欣赏，谈感受。 3.今天我们就来学习与名画有关的一则文言文《书戴嵩画牛》。 3.板书课题，齐读课题。 二、梳理学法，自学课文。 1.自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？ 2.想想我们是怎样学习《伯牙鼓琴》的？ 一是要多读课文；二要结合注释理解句意；三要把句意串起来读懂全文；四要明白一个道理或意境。 3.学生自学课文。 三、激励测试，交流感悟。 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1.回答下列词语在文中的意思。 好： 所宝： 曝： 拊掌： 云： 奴： 婢： 2.交流共议。 ①蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 从这句话中你看出了写什么？ 蜀中：四川。 戴嵩牛：戴嵩画的牛。 预设：四川有个姓杜的有德才的人收藏了几百种书画。 这位杜处士收藏了戴嵩的名画《牛》，他特别喜欢，他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常 随身带着。 从课文哪两个地方能看出杜处士特别喜欢戴嵩的《牛》？ 补充讲解戴嵩和《斗牛图》，学生明确其地位和价值。 ②一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也！斗牛力在角，尾搐 入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！”处士笑而然之。 牧童看见了戴嵩画的牛，有什么反应？（拊掌大笑）一般人见了戴嵩画的牛会是什么表现？（惊 叹，夸赞戴嵩画得好。） 牧童在笑什么？（他笑戴嵩画错了。） 牧童为什么认为戴嵩画错了？（斗牛的力气用在角上，