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《小学生个性化教育的研究》课题中期报告 一、课题的研究背景及意义 个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。个性是创造的基础， 培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教 育的需要。那么何谓“个性”，目前各种专业辞典、教科书或著述 文献中，人们对“个性”一词的看法形形色色，见仁见智，难以一 一援引罗列。我们认为所谓个性是指：个体在先天素质基础上，通 过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有 利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品 质、情感意志等）融合而成的独特整体。个性既是内在素质，又是 内在素质的外显，是素质的整合与提升。 个性化教育是针对划一性教育提出来的。它既是一种教育思想，也 是一种教育活动。个性化教育坚持“以人为本”的教育理念，以每 一个受教育者的个性差异为重要依据，是让每一个学生个性得到充 分发展、和谐发展、可持续发展的教育活动。学生的性格、气质、 兴趣、爱好、家庭环境等种种因素都决定了他们都是截然不同的有 思想、有个性的人。我们的教育就是在尊重人和人的个性的前提 下，依循教育发展的规律，寻找适合学生身心和谐发展的教育。美 国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之 间努力达到的一种平衡，也就是学习者个性特征与所学知识、概 念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理 匹配，是一种连续的过程。”个性化教育的教学过程是一种从传统 的以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心，学生主动参与， 自主探索的教学过程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，敢 于标新立异的创新教学模式。 （一）社会的发展呼唤个性化教育 长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功 能, “传道授业解惑” 作为教师的全部职能，教材上写什么，老师就讲什么，考试就考什 么，学生的主要精力在于记忆与模仿，忽视能力和素质的培养，教 育出来的学生往往是“高分低能”。 1998 年第 29 届国际中学生奥 林匹克竞赛，中国队五名参赛选手全部获得金牌，并获团体总分第 一，个人总分第一。赛后举行专家报告会，国外参赛选手纷纷提 问，但我国中学生没有提出一个问题。中国选手因解决问题而获得 金牌，却不能提出一个有针对性的问题，这不得不值得引起我们的 深思。现在许多人认为，美国的基础教育不如我国，但我们也不得 不承认美国的教育是世界上最灵活的，最能培养学生的个性和创造 性。 人们在深刻剖析了长期形成的教育模式的弊端后，清醒地发现，在 传统的教育方式上，我们过分重视了知识的传授，忽视能力和素质 的培养，以掌握知识的多少作为衡量人才质量高低；我们过于注重 整体和一般，对学生的个性、特长重视不够，以“一刀切”、“齐 步走”取代了因材施教；我们过于重视教师的主导作用，忽视学生 的主体地位，教师拒绝学生批评的现象依然存在，学生不敢质疑书 本，不敢批评教师的现象也相当普遍。在这种情况下，学生的个性 发展一直得不到充分的发掘，造成人才素质的严重缺陷。二十一世 纪的教育是使人的生命价值得以实现和增值的教育，教育的过程是 人类潜能得到发现和发掘的过程。众所周知，人的个性存在着很大 的差异，学生的智能有着多元化态势。在提倡“把精神发展的主动 权还给学生，让学校充满勃勃生机”的今天，进行个性化教育的研 究无疑能奏出时代的最强音。 （二）学生的发展呼唤个性化教育 教育最终的价值关怀是什么？是个体无限生长的精神生命。学生是 什么？学生就是大写的人，是有自由意志、人格尊严，有理智能 力，有独立判断、发展能力的活生生的人。有他本性的丰富性、微 妙性、多样性和多面性。每个学生都有他不同的个性特点，不同的 气质、兴趣，以及不同的爱好特长，教育就要尊重个体的独特性， 重视个性发展在教育中的中心地位，让学生意识到自己与别人有着 不同的个性。恰如蒙田所言：世界上最重要的事情就是认识自我， 认识自我乃是实现自我的第一条件。而我们自身存在的自明性是坚 不可摧、无懈可击的。我就是我，你就是你。为了欢享真正的自 由，我们就必须努力打破把我们与外部世界联结起来的锁链，维护 自己独特的个性。 学生的未来就是国家的未来，民族的未来，世界的未来。因此，发 展学生的个性，培养学生的优秀品质和完善的人格是教育必须面对 的课题，积极开展个性化教育的实践和研究，具有重要的现实意 义。 （三）学校的发展呼唤个性化教育 鄞州区是全国首批教育强县，义务教育各项指标在全省领先