谈低年级口语交际教学中应遵循的几个原则.docxVIP

精品文档 低年级口语交际教学中应遵循的几个原则 白小 卫青芳 为了切实提高学生的口语交际能力 ,我们在口语交际教学中应该遵循以下几个原则。 一、情境性原则 学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的 ,创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境 ,学生就不可能承担有实际意义的交际任务 ,也不可能有双向互动的实践过程。依据教材的特点 ,我们可以从两方面创设情境。 1．由课本中的“情境图”?创设情境。一年级实验教材中的口语交际练习有的课配有图画。目的是交代口语交际的场合、对象、目的 ,创设了一个虚拟的交际环境 ,教师可以借鉴这个虚拟的交际环境 ,根据班级学生的实际情况创设一个类似真实的交际环境 ,为学生的口语交际训练提供一个模拟空间。例如 ,在上人教版第一册《续讲故事》课时 ,教师可以使用现代化教学手段 ,将书上的图制作成多媒体动画 ,让图中的小兔能说话 ,能和班上的小朋友进行语言交流 ,由小兔来向大家问好 ,向大家提问 ,请求小朋友帮忙 ,表扬小朋友。这种将小动物拟人化 ,与小朋友的学习活动融为一体的情境教学方法生动形象 ,非常适合一年级刚入学的小学生的心理发展水平。 2．依据文字提示创设情境。创设情境的做法不仅激发了学生口语交际的兴趣 ,而且促进了学生在口语交际中增强角色的意识。 二、交际性原则 口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”?和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。 如何在教学中实现“双向互动” ,体现语言的交际性呢？ 1.?为学生的交际“搭桥”。体现语言的交际性 ,口语交际课切忌上成看图说话或听话、说话课 ,以免出现单向的静态的自我式的语言表达。低年级学生的思维能力较弱 ,往往不知如何围绕一个话题进行有条理的语言交际 ,教师此时要创造交际的条件启发学生的思维 ,为学生的语言交流牵线搭桥。例如第一册《我会拼图》 ,课堂上会出现这样的情形：学生动手拼成了各种图形后 ,便急于介绍 ,可常常学生的制作过程的介绍常常会过于简单 ,大多用“我先……再……然后……最后……”?的句式。其他同学只是听 ,不知如何交流。此时 ,教师可以提出几个有关拼图的问题 ,让学生打开思路 ,寻找合适的话题。如可以让学生或组成小组 ,或同桌互相说说怎样拼图的 ,问问同学“你为什么这样拼？”“你还能拼成什么样的图？”“以前拼过图吗？”“是怎么学会的？”“看到这个图 ,你想起了什么？”?等等。教师的这番启发引导 ,就为学生的语言交际搭起了桥梁 ,课堂上自然会出现热烈的对话交流的场面。 2．在教学中注意强化思维的训练。口语交际的训练 ,实际上是思维的训练。即听的人思维要敏捷 ,说的人思维要流畅。在口语交际教学中不能停留在你说说我说说的层面上 ,只有目标明确 ,有的放矢地进行思维训练 ,使学生的思维品质得到提高 ,口语交际教学的目标才能真正达到。例如 ,《该怎么做》时 ,一年级学生的思维往往会停留在描述小朋友打碎了花瓶 ,爸爸回来以后可能出现的几种情况这一层面上。回答基本上是两种意见：一是爸爸回来后 ,非常生气 ,打了自己的孩子 ,或者发了一顿火；二是爸爸回来后 ,没有发火 ,而是亲切告诉孩子 ,以后做事要细心。其实教师还可以引导学生作深层的思考交流 ,如请学生认真听同学的发言 ,围绕这个同学的发言想一想 ,这个办法行不行？为什么？还有什么更好的办法？大家可以各抒己见 ,鼓励说出与众不同的看法。这样既训练了学生听的能力 ,又训练了学生思维的深刻性、独创性和敏捷性。 三、激励性原则 口语交际课上 ,教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望 ,要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣 ,才有交流的动机；有兴趣 ,思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望 ,低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心 ,激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度 ,不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学 ,只有人人都参与实践 ,才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素 ,采用多种形式 ,让每个学生都有参与口语交际实践的机会。 要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生 ,往往缺乏语言交际的自信心 ,老师应该给予更多的关注与呵护 ,给学生一个宽松、宽容的环境 ,让他们无拘无束地交谈 ,让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如 ,在教学《续编故事》时 ,老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音 ,当平时发言少的学生说了自己的看法时 ,“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到