我的评课观——有感于叶澜教授的好课“五标准”.pdfVIP

小学数学学科 “评好课”征文 我 的 评 课 观 ——有感于叶澜教授的好课“五标准” 时下，公开课诸如观摩课、示范课、优质课等名目繁多，层出不 穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大多都能畅 所欲言。可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有 些是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没 有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单， 因为大家对一堂课评 价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。 那么怎样的一堂课才是好课呢 ?评价一堂课又有什么基本要求呢 ? 华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么 样的课才是一堂好课发表了自己的见解 ( 载于《 厦门晚报 教育 版》) ，我觉得这对教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没 有绝对的标准， 但有一些基本的要求。 就她倡导的“新基础教育”而 言，大致表现在五个方面。 一是有意义。 叶澜说，在一节课中， 学生的学习首先必须是有意义 的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往 前发展是在这个过程中有良好的、 积极的情感体验， 产生进一步学习 的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说， 这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候 是不是有了变化”， 如果没有变化就没有意义。 如果课堂一切都很顺 - 1 - 利，教师讲的东西学生都知道了， 那你何必再上这节课呢 ?换句话说， 有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 二是有效率。 她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这 节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、 学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没 有效率或者只是对少数学生有效率， 那么这节课就不能算是比较好的 课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都 有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能 量很大。 三是生成性。 叶澜介绍， 一节课不应该完全是预先设计好的， 在课 堂中应有教师和学生情感、 智慧、思维和精力的投入， 有互动的过程， 气氛相当活跃。 在这个过程中， 既有资源的生成， 又有过程状态生成， 这样的课可称为丰实的课。 四是常态性。 叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一 旦开课，容易出现的毛病是准备过度。 教师课前很辛苦， 学生很兴奋， 到了课堂上就拿着准备好的东西来表演， 再没有新的东西呈现。 当然， 课前的准备有利于学生的学习， 但课堂有它独特的价值， 这个价值就 在于它是公共的空间， 需要有思维的碰撞及相应的讨论， 在这个过程 中，师生相互生成许多新的知识。 她倡导的“新基础教育”反对借班 上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开 课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁 坐在你的教室里， 哪怕是部长、 市长，你都要旁若无人， 你是为孩子、 - 2 - 为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课 称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮 着准备才能上的课。 五是有待完善。 她认为， 课不能十全十美， 十全十美的课造假的可 能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一 点点问题， 这个