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教育叙事 学生不是被动接收 宿松长铺中心小学 石慧芳 义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生全面、 持续、 和谐地发展。和谐发展需要有和谐的课堂。但回首小学数学课堂，我 们仍经常遗憾地看到这样的情景： 学生自由思维的空间小， 自由表达 的机会少，缺少自主体验的机会。苏霍姆林斯基说过： “学生来到学 校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪 明。”要想让学生变得更聪明，就必须还学生思维的自由，构建开放 的课堂，让他们的智力得到最大的开发；还学生表达的自由，构建民 主的课堂，让他们的个性得到最大的张扬；还学生体验的自由，构建 动态的课堂，让他们的潜能得到深层次挖掘。如何张扬学生个性，构 建和谐课堂？以下是我的几点感想，同大家交流。 一、放飞思维，构建开放课堂 当今的数学课堂上仍然存在着重结论、轻过程，重知识、轻思维 的现象，教师采用讲问到底的方式，很少给学生独立思考的空间。我 们的数学课需要开放，只有开放的数学课才能有利于开发学生的智 力，才能有利于学生更多的交流和合作， 才能有利于满足学生多种需 求，才能有利于培养学生的创新思维。因此，我们的数学课要创设一 个有利于学生主动发展的教学环境， 给学生提供发展的空间， 从而使 学生在主动建构自己的数学知识和经验的过程中丰富自己的生命内 涵，提升自己的生命价值，各方面素质得到全面发展。我在教学《长 1 方形的面积》一课时，没有满足于让学生学会长方形面积的计算方法， 更注重学生在自主探究中发展思维。我先让每个学生准备了 12 个边 长 1 厘米的小正方形纸片， 利用这些纸片分别测量长 4 厘米、宽 2 厘 米；长 6 厘米、宽 3 厘米的长方形面积。第一个长方形，学生在长方 形上摆了 8 个小正方形纸片，轻松地测量出来了，第二个长方形，面 积是 18 平方厘米，只有 12 个小正方形，学生发现，只需摆长方形的 长和宽。接着，我让学生不用摆，直接求出长 8 厘米，宽 5 厘米的长 方形面积。学生自由地思索，自由地操作，思维的广度和深度得到渐 进地拓展，自主探究的乐趣也不断地增强。 二、自由表达，构建民主课堂 传统教学中， 学生因其 “无知”的身份地位被看成可以被人控制， 而教师由于“闻道”在先， “术业有专攻”，因此，处于权利的中心 地位，这就形成了教师的教学话语霸权。 致使教师占据课堂语言表达 的全部或大部分空间， 剥夺了学生语言表达的机会， 最终禁锢了学生 的思想，丧失了充满灵性的多元表达。 教师的话语专制， 意味着师生 间没有平等， 课堂完全是属于教师的， 学生只能是一个容器而已。 因 此，数学课要民主，就得还给学生的话语权，教师要“退居二线”， 学生能讲的教师决不代替， 讲得好的要大张旗鼓地鼓励， 讲得不到位 的要进行巧妙点拨， 使其感到获得成功后的喜悦， 讲得不正确的要耐 心地给予纠正， 真正实现课堂教学的民主化。 还学生表达的自由， 就 是打破过去教学中“教师牵着学生走”，教师“一言堂”的模式，让 学生充分表达自己的思想， 发表自己的见解。 学生在互相交流中， 往