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读窦桂梅的阅读教学读书笔记 彭州市隆丰镇小学 李淑芬 从事“ 人之初” 教育的我们， 如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、 创造的现代人呢？还会有“ 曹雪芹” 、“ 鲁迅” 的“ 横空出世” 吗？ 阅读了窦 桂梅的阅读教学，从中看见理解了阅读教学要如何教才有课堂生动感和情景感， 以下是归类的几种阅读教学的方法： （ 1）讲解法：教师依据学生的年龄特点和知识内容， 应用启发式讲授有关基 本知识，概念和原理。 （ 2）自学讨论法：俗语说： “ 文章自得方为贵” ， “ 施教之功，贵在引路” ， 也就是教师的根本职责在于“ 引路” ，而不是替代学生走路，要让学生真正做到“ 在发展中学习，在学习中发展” ，以达到高效能，多效闪的学习目的，所以在教学过程中，老师应用讨论法授课，首先要树立“ 以学生为主体” 的教学思想。尊重学生、 相信学生， 放手发动学生。 在教学中老师要积极引导学生接受老师的 启发，创造性的进行思考， 充分体现学生既是主体又是客体， 是课上主人的主体精神。因此，老师要彻底改变自己是课堂主宰者的教学思想。教学实践证明，老 师思想不解放，不相信学生，就启动摆脱不了以老师为中心“ 听我讲” 的羁绊， 学生也“ 永世不得翻身” 的处于被牵着鼻子走的地位。 教学中老师有目的的有意 识有组织地对某些问题进行定向议论， 经过集体的交锋议论， 各抒己见， 互相启 发，订正和补充问题的认识， 人而使学生对教材或与教材有关联的问题得以加深 理解，明辨是非，提高对事物的认识能力，促进思维既有辐射性的发展，又 有 集中性的提高。 这是开阔学生思维的开放型教学方法， 对开发学生的创造力益处 很大。如《美丽的公鸡》一课，课文二、三、四自然段的叙述方法基本相同，都 是按照公鸡来到什么地方？与谁比美？比美的结果怎样叙述的， 所以我按照知识 迁移规律设计“ 导、扶、放” 的教学方法教师详讲第二自然段。三、四自然段引 导学生根据自学方法小组自学讨论， 这样既能达到知识迁移， 又能达到学法迁移，培养了学生自学能力。同时，开发学生创造力。可见，教学方法的改革，对开放 学生的创造力起很重要的作用，学生的创造力要想得到开发必须改革教学方法。 （ 3）阅读指导法：教师根据知识，内容，对学生提出演示，指导学生阅读思考、质疑、自己归纳总结。投影片、录像片等直观演示的方法，而且利用多媒体网络优势，指导学生阅读，优化课堂结构，提出素质教育，提高学生审美能力，进而发展学生语言同时，发展思维。 如在教学《富饶的西沙群岛》一课：海滩上有拣不完的美丽贝壳，大的、小的、颜色不一，形状千奇百怪。结合课文，理解“ 千奇百怪” 一词时。教师利用实物，把从海边捡来的贝壳展示在学生面前，利用贝壳的色彩美、形状美，激发 学生的想象力。 使学生不由自主地又想象出各种形状不一， 颜色不一的贝壳， 仿 佛是自己在海滩上亲手拾到的一样。 这样，抽象的词语与鲜明的实物形象地建立 起联系，学生不仅真切地感知了美的形象， 还提高了对语言文字的理解能力， 发展想象力。 俗话说：“ 百闻不如一见” 。在《我爱故乡的杨梅》一课，教师借助录像， 让学生观察杨梅的生长过程。 杨梅先是淡红的， 随后变成深红， 最后几乎变成黑 的了。它不是真的变黑。因为太红了，最后几乎变成黑的了。这样，让学生学习作者写颜色时抓住“ 红” 的特点，写出杨梅的颜色是随着成熟过程而变化的。从而学习作者仔细观察，描写具体的写法。 因此，在阅读指导中，教师根据知识，对学生提出直观演示，让学生们大胆 的想象中迸发出创造思维的火花。 （ 4）案例教学法：针对一个实例，由师生共同讨论或教师讲解其创造过程， 分析总结创造性规律与作用。 （ 5）情景教学法：教师运用多媒体创设一定的情境，提出课题与条件，让学 生思考寻找解决办法或开展创造实践。 阅读是一毓非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字， 而是一系列的字、 词、句、段组成的篇章。 教师设计的教学过程而使精心， 合理， 但如果它激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的。 《海底世界》 一课，如果按传统教学， 难免枯燥、 抽象，学生肯定不感兴趣。 教师通过多媒体计算机和彩电播放出海底奇异景象。动画情境的创设，使抽象、 枯燥的课文内容具体化、 形象化、减轻了学生的谁知难度， 使其与阅读内容之间的距离缩短了。 当老师播放动画时， 一幅美丽的画面展现在学生眼前： 波涛澎湃的大海，一望无际。海底却一片黑暗，但却有光亮在闪烁，那是有发光器官深水