充分的预设有效的课堂.pdfVIP

充分的预设 有效的课堂 语文课题组 李凡花 预设是预测与设计， 是课前进行有目的、 有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排， 具有弹性和留白。 并非是在上课前对课堂的每一 个环节进行“完美”的设计，然后在课堂上教师按部就班地将教案完 美地演示出来， 这样的预设严重地限制了学生的主动性。 新课程非常 关注并提倡课堂动态生成， 课堂上也确实会出现难以预料的因素， 这 就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。 但是我们必须明确课堂上 “动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设” ，只 有充分的“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成” ！但预设要留有空 白，给予学生自主的空间， 才能使课堂真正以学生为主体。新课标指 引下的预设应是一种以学生为本的预设， 人性化的预设， 同时更应是 一种富有弹性的预设， 也就是教师对自己课堂方方面面可能出现的问 题的预见与对策的准备， 所以只有充分的预设， 才能成就有效的课堂。 一、预设应关注学生 课堂教学是师生交往互动的过程， 教师在教学预设时要心中有学 生，从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、 生活经验为基础， 考虑是否有利于学生的发展， 而不能仅仅从教师教 的角度出发。 如果在教学预设时只考虑教师如何教， 而不关注学生如 何学，那么这种预设无疑是僵化的， 而实施的教学也将是没有生命力 的。就具体教学而言， “文本”是生成之 “母”，“预设”是生成之 “父”。 追求生成的课堂教学不能脱离“文本” ，也离不开“预设”。越是关注 1 “生成”的课堂，就越要关注“预设” 。那些“不曾预约的精彩”只 能是日常教学的一个惊喜而已，如果固守于此，就为“生成”摇旗呐 喊，这与“守株待兔”又有何异？“凡事预则立，不预则废” ，课堂 教学必须要有预设。 1、关注学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的 作品中有过这样的一段经典表述： “假如让我把全部教育心理学仅仅 归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重 要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点， 并应据此进行教 学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点” 这样一个教学理念。 而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础 上自我建构、 自我生成的过程， 这是新课程改革的一个重要的基础理 论，因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经 验。 2 、关注学生的“未知” 。对于一篇文章，学生可能知道了什么， 知道了多少， 又有哪些是有可能不知道的， “未知”的，教师应该 “心 中有数”。因此，在教学设计中要有“弹性区间” ，为学生的主动参与 留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何 引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深 度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。 这样， 教师才能从容不迫地面对学生， 才能胸有成竹地进行对话， 也才有可 能收到许多预约的精彩。 也只有这样， 当课堂出现未曾或无法预见的 情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至