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优化动手操作，挖掘学生的数学学习潜能 ——课题研究总结 数学课题组 曹鲜花 小学数学是抽象性、逻辑性很强 的成熟，也不是后天的经验，而是来 的一门学科。小学生的思维正处于由 源于儿童的动作。儿童为了认识物体， 具体形象思维向逻辑思维为主的过渡 就必须对它们施加动作：移动、连接、 阶段，而且小学生的抽象逻辑思维在 拆散、合并和再集拢它们，由此来认 很大程度上要直接与感性经验相联 识物体。皮亚杰认为，知识不是来自 系，具有较多的形象性。因此，在实 物体本身，而是来自主体在对客体所 际教学过程中，将动手操作引入数学 施加的各种动作的协调中收集的信 课堂引起了国内不少学者、教师的重 息。认识过程就是主客体之间相互作 视，在理论和实践上都有过一些探索 用的过程。皮亚杰将个体认知活动划 和总结。但在动手操作上，比较普遍 归为两类。一类是对客体的认识；另 的观念是，计算法则只要进行反复操 一类是对主体自身动作所进行的反 练，各种程度的学生都能掌握。然而， 思。前者带来关于客体的知识；后者 不少学生的掌握水平常常停留在机械 带来数理逻辑知识。①如：一个儿童 的模仿上，只知其然，不知其所以然。 摆弄 10 个石子，一方面他可以了解其 而且长此以往还会压抑学生的思维和 重量、表面的光滑度等石子的外在属 创新精神。本人自参加县级课题《小 性；另一方面他可以认识到石子的总 学数学教学中学生动手操作能力与发 数“ 10”总是不变的，不管他将 10 个 展思维的研究》以来，在“动手操作” 石子排列成不同的形状，沿着不同的 的优化上，做了一些粗浅的探讨，现 方向点数它们，其总数“ 10”总是不 加以总结，以期对小学数学课堂教学 变的。这里，从这种具体动作中认识 带来一点借鉴。 到总数“ 10”总是不变，则是一种反 一、皮亚杰关于“动手操作”的 思，是反过来对自身的具体动作进行 理论 思考。具体的动手操作可以有很多种 皮亚杰认为，儿童智力、思维以 （可以从不同的石子开始，可以沿着 及心理发展的实质和原因既不是先天 不同的方向进行） ，但总数的 “10” 1 却是恒定的。小学生也正是通过反思， 我们知道，数学运算具备可逆性 体会到这种“恒定，真正的学会了计 与结合性的特征，也就是说在转换过 数。 程中，并非所有的因素都发生改变， 皮亚杰认为，学生进行数学运算 而总隐含着某种不变的因素。由于某 离不开具体动作，但具体动作之后的