《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题结题报告.pdf

《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》 课题结题报告 数学课题组 陈文丰 石小红 一、课题研究的背景 究，活动方式多样化，有利于培养学生 “以培养学生的创新精神和实践 的数学学习兴趣，改变学生被动听课的 能力为重点，全面实施素质教育”是当 状况，最大限度地调动学生动手、动眼、 前基础教育改革的重点，也是跨世纪教 动脑、动耳、动口，提高感知效果，为 育改革的根本任务之一。经历、体验和 学生的数学思维从感性认识上升到理性 探索是义务教育阶段国家数学课程标准 认识打下坚实的基础。 过程性目标的三个层次。数学教学过程 动手操作是解决数学学科的抽象性 更应该是充满着探索和创造的过程。在 与学生以具体形象思维为主的认识水平 长期的教学实践中，我们深知小学生数 的矛盾的重要手段。小学生学习数学知 学学习与具体实践活动是密不可分的， 识的操作活动，一方面是手与眼的协调 重视学生的动手操作，是培养学生探索 活动，对数学材料的动态感知过程，另 创新精神、实践应用能力的最有效途径 一方面是手与脑的密切沟通，把外部活 之一。尽管如此，我们以往的研究仍停 动转化为内部隐性语言形态的智力内化 留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺 方式。操作时，儿童把外显的动作过程 乏科学的理论指导和具体可行的操作程 与内部思维活动和谐的结合在一起，帮 序。为了更系统的、更有效地研究如何 助理解并掌握数学知识，既发展了学生 在动手操作过程中，更好地培养学生的 的数学思维，又培养了实践操作能力。 探索创新实践的能力，我们确立“动手 二、课题研究的目的 操作，发展数学思维，提高课堂教学质 1、运用课堂操作实践，将凝结于数 量”的研究课题，以适应培养学生创新 学知识及其体系中的活动过程展开，将 精神、创新能力的时代发展需要。 静态的知识结论变为动态的探索过程， 课程改革的新理念之一是转变学生 为学生提供“再创造”的机会，让学生 的学习方式，使学生动手操作，自主探 自己通过有目的地操作、观察、比较、 1 分析、讨论，从直观到抽象，从感知到 科研教师队伍，实现我校“科研兴校” 内化，主动构建自己的认知和经验，在 的目标。 探索中付出与前人发现这些结论时所曾 三、课题研究的原则 付出的大体相同的智力代价，从而有效 （一）主体性原则：学生是学习活 地实现知识训练智力的价值，培养学生 动的主导者 , 教师是学习活动的组织者 的创新意识和创新思维能力。 和导航者。课堂中，要充分挖掘每个学 2、通过动手操作，让学生手、口、 生的创造潜能，大胆放手，让学生自己 脑、眼、耳等多种感官并用，协同