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六年级分数除法教学反思 北海第一实验学校 董婷婷 学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、 引导者和 合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才 能促使学生的自主学习过程。 分数除法简单应用题教学是整个小学 阶段应用题教学的重、 难点之一， 为了激发学生主动积极地参与学 习的全过程， 力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记， 引导学生 正确理解分数除法应用题的数量。在学校第 19 个“中小学教学常 规月”听评课活动中，我组织了一堂数学分数除法的公开课，过后 对这堂课的反思如下： 成功之处： ?一开始， 我就改变由复习旧知引入新知的传统做法， 直接取材 于学生的生活实际， 通过班级的人数引出题目， 再让学生介绍本班 的情况 ,引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边 , 在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 ?? 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意 不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题， 亲自感受应用题中数量之间的联系， 想方设法让学生在学习过程中 发现规律。 从而让学生真切地体会并归纳出： 解答分数乘法应用题 的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力体现 “自主、合作、 探究 ”的学习方式。 以前我曾有 幸听过几个老教师的分数除法的课， 他们对于分数除法应用题教学 效率并不是特别高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜 欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推 理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经 理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不 可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时 间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来 教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘 它们之间的内在联系与区别， 从而增强学生分析问题、 解决问题的 能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。 ?在计算应用题的时候， 我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求 多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题， 从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外， 改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背， 如 是、占、比、相当于后面就是单位““ 1””； 知““ 1”求几用乘法， 知几求“ 1”用除法 ”等等的做法，要求学生严格按照以下步骤解决 此类应用题： 1、找单位“ 1”， 2 、画线段图， 3 、列等量关系式， 4 、列方程或数学算式解决。充分让学生亲身实践体验，让学生在 探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解， 提高能力， 为学 生进入更深层次的学习做好充分的准备。 不足之处： 1、时间掌握不够好， 由于前面用的时间较多， 导致了后面的练 习时间已经不够了。 2 、在课堂评价方面还需加以改进， 当学生回答正确或解答出现 了错误，没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面 稍微欠缺了一些。 3 、整