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小课题研究中期报告 小学第一学段数学课堂教学中创设情境立项号课题名称 的实践研究 负责人 负责人 所在单位 我校于2011年5月申报的《小学第一学段数学课堂教学中创设悄境 的实践研究》小课题，经西安市教科研所批准,现已进入实验研究阶 段，现将本课题研究悄况作中期小结如下: 一.课题研究的过程和成果 （一）加强自身的理论学习，提高研究水平，积极寻求小学数学悄 境教学的理论依据。 1、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的1W境中学习数学”、 “数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有课 知识出 发，创设生动有趣的1W境，引导学徒生开展观察、操作、猜题想、推理、交流等 活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知研识和技能，初步学会从数学的 角度去观察事物、思考问题，激发对究 数学的兴趣，以及学好数学的愿望”、 “教师应激发学生的学习积进 极性，为学生提供充分从事数学活动的机会”。 展2、认识的直观原理。从方法论看，请境教学是利用反映论的原理，W根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教况学中，运用1W 境教学可以将抽象的数学知识变得直观形象，解决了 数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，方 便学生对数学知识的理解和记忆。 3、请感和认知活动相互作用的原理。W境教学法就是要在教学过程 中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极 性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。数学是一门抽 象的学问，本身不带有愉快的因子，而请境教学法通过创设有趣的 悄境，激发学生的学习兴趣，从而可以克服学生的厌烦情绪。 4、思维科学的相似原理。相似原理反映了事物之间的同一性，是普 遍性原理，也是W境教学的理论基础。情境教学法要在教学过程中收入或创设 许多现实生活中常见的生动的场景（数学学习生活化），也就是为学生提供了更多的 感知对象，使学生大脑中的相似块（知识结构）增加，有助于学生灵感的产生，也培 养了学生相似性思维的能力。 W境教学法注重了教学中十分巫要的1W感教学U标，这一点在数学课堂教学中 尤为突出。1W境教学法真正能使抽象、烦琐、复杂的数学学习形象化、生动化和请 感化，这就是W境教学法运用于数学课堂教学理论上的可行性。 （二）在理论指导下，根据教学任务、班级特点，积极进行教学尝试。教学实践 证明:创设课堂教学请境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，创设课堂 W境应遵循以下的原则：1、趣味性。兴趣是获取知识的前提，是开展探究活动的 动力。因此教学情境的创设以激发学生的学习兴趣为出发点，结合对学生的年龄特 点和认知规律，将数学问题融入学生感兴趣的情境之中，吸引学生注意，调动学生 兴趣，激发学生探究的欲望。 2、针对性。所谓的针对性就是紧扣学习U标，贴近教学内容。就相关内容的 教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在后面的教学 中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置悄境，设置了 1W境后应该达到什么教 学U标应做到心中有数。3、生活性。数学来源于生活，乂服务于生活。因此，情 境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。对于教材中内容，教师可以根据自 己学生的生活实际，以情境的方式在课堂上展示给学生，拉近数学和生活的距离, 同时也加深了学生对数学知识源于生活有应用于生活的认识。 4、悄感性。悄感性指教学1W境具有激发学生请感的功效。第斯多惠说得 好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没 有兴奋的宿绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精 神怎么能鼓舞人呢5、创新性。悄境的创设不能只图课堂热闹，而要有一定的 数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生思考。使学生通过教师创设的 悄境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题，培养学生从多角 度思考问题，建立转化思路，培养学生科学的进行思维的意识和能力，为将来成为 “创新性”人才奠定基础。(三)数学课堂中创设悄境的方法 生活展现法。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场 景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如在学 习长度单位“米”时，可以把学生带到操场上走一圈，现场体验1米、10米.100 米的概念;在学习“认识图形”时，可以让学生看一看、摸一摸、画一画、找一 找，在自己的操作活动中感悟面和体的关系;在学习“认识人民币”的时候，可以 带学生到菜市场、文具店，实地理解其中的含义和换算关系等等。 实物演示法。在教学立体图形时，基本上都要出现儿何模型，通过实物演 示使得抽象的儿何知识形象化，便于学生理解。还有观察物体的问题，正面、侧 面、上面.下面学生空间想象能力不强就很难理解，我们可以在讲台上摆放一辆小 汽车，