《高中数学有效课堂教学》课题研究总结精品资料.pdf

《高中数学有效课堂教学》研究总结 摘要 ：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要 求教师具备一种反思的意识。我采用了 “问题情景 ——建立模型 ——探究 ——解释 ——应用 ——拓展 ”的模式展开教学，课后进行认真的反思 关键词： 有效教学；实践；有效性；反思；设想 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学化运动， 它强调的是： 关注学生的进步 或发展，关注教学效益， 关注可测性或量化， 要求教师具备一种反思的意识。新课程标准对 教师的角色进行了重新定位， 强调教师是学生学习的合作者、 引导者和参与者， 教学过程是 师生交往、 共同发展的互动过程。交往意味着人人参与， 意味着平等对话， 教师要从课堂的 权威变成为 “平等中的首席 ”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动 态的、 发展的， 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程下高中数学新授课提倡 的教学模式为 “情境创设——问题探究——知识建构——数学应用——归纳拓展” ，下面对 这五个教学环节来谈一谈有效课堂教学研究 一、关于情境创设的有效性 作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、 提出问题、生成新知、揭示数学本 质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。 服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要 创设情境。 控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在 5 分钟之内比较适宜，否 则有冲淡主题之感。 尽量重复使用。 为了提高使用率， 应尽可能地在不同阶段使用同一个问 题情境， 必要时可将相关情境适当改造一下。 利于教学实效。 创设情境的最终目的是为了提 高教学效果， 便于教学的开展。 如果使用某一问题情境有牵强附会之感， 或者因为该情境的 给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。 案例 1 ： “函数 ”，初中到高中，初中的函数，教材采用 “变量说 ”，高中提出了 对应说“ ”， 人教 A 版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数 概念，把 “映射 ”作为 “函数 ”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理 解函数的概念。 而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的 行程问题“ ”、 “比例问题 ”、 价格“ 问题 ”，利用图表、图形（如课本第 26 页的练习 2 ），让学生探究用集合与对应的语言来刻 画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。 要求学生认识、 描绘 以及概括。 到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水 电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债 券等等。 引导和组织学生以学习小组的形式， 进行调查和研究， 让学生经历丰富的情感体验 和实践活动，在情境中展开想象的翅膀， 充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数 学，应用数学。 二、关于问题探究的有效性 明确问题。 要达到探究的效果， 首先要引起学生的充分注意， 老师可以说“下面请大家 思考这样的一个问题”或“请看问题 X”；其次，问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽 量不重复，有条件的可用投影显示出来。 充分思考。 问题给出后必须留有足够的时间让学生思考， 学生思考时， 老