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学习《语文教学改革指导纲要》有感
新基础教育像一阵春风, 悄无声息的走进了
我们的校园,认识它,是从读《语文教学改革指导纲要》开始的。一
开始,只是出于对新基础的好奇,可当我真正读进去后,它却让我受
益匪浅,反思多多。作为一个老师,我们都知道要把课程标准装在心
中,因为这是我们设计教案、课堂操练的指南针。但它仅有 80 页,
受篇幅所限,它只能作为一个学科教学的纲领性指导文件,而《语文
教学改革指导纲要》却是对 《语文课程标准》的具体细化 , 它分学段、
分类别,手把手的具体指导我们不同课型的建构。
就拿阅读教学这一块来说, 《语文课程标准》第 15 页提出了 12 条要
求,第 22 页关于阅读教学的实施方案也仅有 600 字左右的说明,但
这本书从 367 页到 452 页都在讲初中各阶段各文体的教学结构。 有散
文、小说、说明文、议论文, 也有古诗词和文言文。 每一文体的教学 ,
都是在尊重本年级学生的基本状态下来确立本年级本文体的教学内
容。要求清晰具体,不刻意拔高,也不过分降低。然后给出具体的教
学建议。最可贵的是, 它信手拈来的就是我们语文老师熟悉的一篇篇
文本。我很震撼,也很惭愧。震撼的是专家就是专家,高屋建瓴而又
脚踏实地。惭愧的是虽然自己教学多年, 对一些问题似乎也有所思考,
但从来没有把它理顺的如此系统,如此有条理。
对于九年级来说正在进行总复习, 提高复习的效率和质量是关键。 叶
1 / 16
澜教授在《语文教学改革指导纲要》中指出 : 要让学生确实能做到主
动、独立地学习, 十分重要的是要让学生掌握学习的“工具”,即教
学内容的结构和教学方法的结构。 因为通过结构的学习, 更能够使学
生因结构的支撑而乐于、 善于主动地猜想与类比。 在此思想的指导下,
我们依据中考的考试指南, 进行了不同题型的知识结构的建构。 有语
言运用、现代文阅读、古诗文阅读、作文等几大类。就以古诗文阅读
课的课型建构来说, 《语文教学改革指导纲要》给出了很好的建议。
在复习时教师应注意以下三个原则:
第一个原则是生动性。 一直以来学生死记硬背, 教师生硬地反复强调、
检查、训练,好像成了约定俗成的复习方法,结果师生都很疲惫,心
生厌倦。为此, 可以采用竞赛的方式进行复习。教师根据自己的教学
经验,依据复习内容,精心设计题型,提前布置任务,然后用竞赛的
方式来检查复习的效果。 为了调动学生的积极性, 比赛可采用积分制。
可以分三种形式: 一是根据题目默写诗歌; 二是根据诗歌的上半句补
充下半句或者给出下半句补充上半句;三是理解性默写,如:文天祥
在《过零丁洋》 中,巧借地名表达他内心的怆然与凄苦的诗句是?又
如,《白雪歌送武判官归京》中的哪句话与“孤帆远影碧空尽,唯见
长江天际流”有异曲同工之妙?四是归类列举, 教师提出某一事物或
某一情感,学生举出相关的诗句,如列举表达思乡情怀的诗句,就有
“乡书何处达,归雁洛阳边”“此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情”
等。
第二个原则是自主性。 叶澜教授指出“教学要使学生有这样创造的冲
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动,要他生长出智慧来,要他越来越觉得自己是一个可以主动地、自
主地创造的人”教师应在复习的各个环节凸显学生的自主性, 激发学
生的自主意识,让学生参与到复习内容的确定,复习计划的设计,复
习效果的检测中,这样就打破了课堂教学的机械、
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