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2017 人教版一年级下册数学教学计划 教师的教学工作是有计划性的， 在正式上课之前，对要进行的教 学任务及流程进行详细的计划， 有助于工作的顺利进行和教学潜能的 充分发挥。 一、基本情况分析 1、基本情况分析：今年我任教一年级三四班数学，学生人数 93 人。全班学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫， 喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、 规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。 2、认知能力：学生的程度不一，有的孩子对于点数、数字的书 写有了一定的基础，有一定的学习数学的经验；而有的学生，对于数 字和数学语言是一个比较陌生的认识，学生的程度深浅不一。 3、学习态度及习惯：每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始 他们的真正意义上的学习， 来接受正规的教育。 但是谈不上什么“勤 奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步 形成的阶段培养目标： 在数学活动和解决问题的过程中， 初步感受数 学与生活的联系， 初步养成喜欢数学， 能运用所学数学知识解决生活 中的简单问题。对身边与数学有关的事物产生好奇心和兴趣。 5、其他：本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的读写 姿势，培养学生通过多种途径学习数学的能力。并且，注意学生各方 面的安全，培养形象思维能力。 二、全册教材分析 1、本册教材安排及特点本册教材根据儿童的年龄特点和生活经 验，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划 的引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、了解自然。 第 1页共1页 使学生能观察、 体验到数学与生活的密切联系， 初步体会学习数学的现实意义。密切主题素材之间的联系，构成情景串；提出一系列的问题，形成“问题串”。根据每个单元的教学内容和教学目标，设计几个主题情境。主题情境是包含有多个信息的“信息包”， 其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动，划分为几个情节，编排成“故事串”，从而引出一个个相对独立的问题； 也可以把一个现实活动的各个环节完整地反映出来，从而引出一系列有逻辑联系的问题——形成“问题串”。构建开放的、 具有一定思维跨度的板块编排方式为教与学留有尽可能大的思维空间。 本教材多构建的“板块”编排方式， 有两层含义： 一是指在一个单元里，减少例题，强化基本数学思想方法的作用， 扩大教与学的空间，如“ 20 以内的数的进位加法和退位减法”单元； 二是减少栏目设置，构建了简单明了的结构。 教材在综合情境图之后， 安排了“你说我讲”板块。 这个板块分两个层次， 标有红色圆点的一 般是需要学生合作探索、 非常规性问题， 标有绿色圆点的是让学生独 立常识解决的问题。“自主练习”板块，是让学生根据自己的需要， 选择合适的练习，巩固所学知识、技能，是让学生运用所学知识解决 实际问题，培养学生的解决问题能力和应用意识。 “回顾整理”板块， 是让学生自主的对所学知识进行回顾、 整理与深化。 “我学会了吗” 和“丰收园”板块是在一个单元的学习结束后， 让学生对自己的学习 情况进行反思与评价。本教材打破过去过于严格的知识体系的束缚， 由解决现实中的问题引发学生对学习数学的兴趣， 培养学生初步的应 用意识和解决问题的能力。 2、本册教材重点、难点及解决问题的策略本册教材共有九个单 元：快乐的校园、妈妈的小帮手、走进花果山、谁的手儿巧、海鸥回 第 2页共2页 来了、有趣的游戏、小小运动会、我换牙了、雪山乐园。教材重点：在具体的情境中能熟练的认读、写、 20 以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序； 建立初步的空间观念； 能按照给定的标 准或选择某个标准对物体进行比较和分类。教材难点：体会 20 以内加减法的意义，能熟练的口算 20 以内的数的加减法；初步形成空间观念；经历简单的数据收集过程，形成初步的统计观念。教学中要有计划、有目的地组织学生进行练习，练习题要精选，不搞机械重复；练习形式要丰富多彩， 能吸引学生； 练习过程中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平和个体差异， 如就同一问题情境， 允许学生提出不同层次的问题， 在合作、探索的过程中允许学生用不同的方式表述自己的想法， 用不同的知识与方法解决问题等， 总之要最大限度地发展每一个学生的智力潜能， 使全体学生在原来的基础上都得到发展；另外练习一定要强调高效率。 3、根据学生实际和新课程理念，你准备如何科学、灵活地使用好教材本册新教材与以往的教材又有所不同， 一打开书一幅色彩鲜明的开学图呈现于学生的眼前， 内容丰富的海底世界， 让学生经历自然有趣的看图数数活动过程， 展示自己已有的经验， 为学新知识打好基础。初步感受数学就在身边。学习这课时，我会组织学生有条理地观察，按照“整体到部分再到整体”，并且引导学生说一说，说的时候也要