“虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之”.docVIP

“虽曰爱之 ,其实害之 ;虽曰忧之 ,其实仇之” 摘 要：教学过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。而现如今的语文教学方式，是由教师过分讲解，使学生失去了学习的兴趣，影响了学生独立思考能力的形成，无法提升成绩。本文主要讲述虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之，使学生形成依赖性，对学习无主动性。 关键词：依赖性 主动性 学生 中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082 2014）10-0080-01 “虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”这话出 自柳宗元的《种树郭橐驼传》 。文中这话虽然表面上是郭橐 驼评价其他种树者的错误做法，实际上是影射当政者的好烦 其令、繁政扰民。郭橐驼种树效果好，关键是抓住“顺木之 天以致其性” ，而“他植者”却不然，他们很多人就错在了 “爱之太恩，忧之太勤” ！ 其实细想，确实我们“爱之太恩，忧之太勤”的话，实 际上真的是在 “虽曰爱之， 其实害之； 虽曰忧之， 其实仇之”。 而对这道理又有更深的感悟源于我做一道题的过程中。最让 我感触甚深的是题中的原话“目前，语文教学的最大弊端是 条分缕析， 教师过分的讲解， 不仅使学生失去了学习的兴趣，而且影响了学生独立思考能力的形成” 。 作为一名语文教师，我觉得我真的在教学中犯了错。我真的因为“爱之太恩，忧之太勤”而过分的“条分缕析”了，而我的“条分缕析”就造成了学生的依赖性。这种依赖性体现最鲜明的就是在字音、字形上了。 平时语文练习册上每一课的基础题第一、二题基本上都是字音、字形题。以往由于抱着“同学们对于这样简单的题肯定都会做，基本上应该没什么大问题”的想法，我便没有督促学生们一定要动手去排除题中的疑难以及一定要掌握好简单又基础的字音、字形。后来在习题讲解的过程中，我发现有很多同学没有去查字典掌握这些基本的字音、字形，没有去区分形近字等，而我又想着同学们在高中确实“任务 挺重”、“带厚重的字典不方便” 、“翻字典花费时间” ，于是当学生来问我有关字音、字形的题时，我就直接告诉他们正 确的答案或是很多字词我在查阅之后便统一在习题课上讲解。在我这种“爱之太恩，忧之太勤”的心态、行为下，在想替学生节省时间、不让其感觉“不方便”的“溺爱”下，又担心他们怕麻烦不去动手、没真正掌握字音、字形的“忧心”下，我做了好多原本应该学生自己去动手翻阅字典、寻找答案的工作，我也花费了好多时间在讲解这些题目上。 其实，现在细想，我这样真的是造成了他们的依赖性。 由于先前字音、字形题基本上我都会讲解，所以他们渐渐形成了“不会做的题老师会讲，不用思考、不用去动手查阅字典及资料了”的心理，他们不仅在做这些题上的积极性、主动性降低，在其他题上也形成了一种“等着老师讲解”的惰性心理。我的一时“爱之太恩，忧之太勤”对他们造成了极坏的影响，真正是降低了其独立思考的能力，真正是“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”了。 反思又反思，我一定要改变这种错误的做法，今后我也一定会督促同学们形成良好的自主学习的习惯。对于字音、字形题，我也想到了应对之策，即不定期的在习题课上抽查学生朗读或是让其在黑板上默写，以渐渐降低同学们的依赖性。当然，在其他题上、在教学过程中，作为教师，我都要想方设法提高同学们自主学习、独立思考的能力，增强其学习的主动性、积极性而减少他们的依赖性。因为确实教师的“条分缕析” 、教师的“爱之太恩，忧之太勤”是真正的“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之” ！我们要避免这样的弊端！