4.2 黄金分割 教学设计(公开课).docx

4.2?黄金分割 一、教材分析： 1、教材中的地位和作用 《《黄金分割》是?8?年级数学下册第四章《相似图形》第?2?节的内容。本章 《 是继图形的全等之后集中研究图形形状的内容，是现实生活中广泛存在的一种现 象。学习相似图形，离不开线段的比和比例线段，?黄金分割》将从一个崭新的角 度加深同学们对比例线段和线段的比地认识，是第一节内容的延续和拓展，同时 通过黄金分割在建筑、艺术等方面的实例让学生进一步体会数学与自然及人类社 会的密切关系，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、 概括的能力和审美意识的发展。因而，在整个几何学习中起着桥梁和纽带的作用。 基于本节课的特殊地位及新《课程标准》的要求，确定教学目标如下： 2、教学目标设计： 知识技能目标： (1)掌握黄金分割的定义及黄金分割点的作法； (2)会进行黄金分割的有关计算。 过程方法目标： 经历黄金分割的引入及黄金分割点作法的探究过程，掌握数形结合法在数学 解题中的运用。 情感态度目标： 在现实情境中体会黄金分割的文化价值，培养同学们主动参与、积极思考、 合作交流的学习品质。增强学生的实践意识和自信心?。 3、本课内容及重点、难点分析： 学习重点：黄金分割的定义，做一条线段黄金分割点的方法； 学习难点：探究线段黄金分割点的作法。 二、学情分析： 对八年级学生而言，他们对新鲜事物特别有兴趣。因此，教学过程中创设生 动活泼，直观形象，且贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极大关注，会有 利于学生对内容的较深层次的理解；另一方面，学生已经具备了一定的学习能力， 1 可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、勤于动手、从 而乐于探究；但须承认学生之间的个体差异，对学有余力的学生有拔高拓展的机 会，对学困生也要有一定的展示平台，在难点的突破上要多动脑筋，让他们最大 程度的参与其中。 三、关于教法与学法： 《课标》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间 交往互动、共同发展的过程。学生是数学活动的主人，教师是学生学习的组织者、 引导者、合作者。最大程度的调动学生参与，成为一节课成功与否的关键。加之 学生对黄金分割了解甚少，必须加以引导，学生才能有的放矢。特制订以下教法 与学法： 教法： 引导发现法、直观演示法、实验法、讨论法、练习法等多种教学方法优化组 合。 学法：指导学生学会观察，善于思考，积极探索，学会与他人合作。 四、教学过程的设计 教学过程的设计应根据学生的实际情况，教法、学法的确定以及可利用的教 学条件，进行合理设计。根据以上对诸多方面的阐述，设计过程中我特别注重了 “激趣”、“互动”等环节，总体流程为 “问题情境----引入概念----探究作图 -----应用与拓展。具体教学过程如下： 教学环节 设计意图 2 一、创设问题情境 问题引入： 学校举行升国旗仪式，当五星红旗高高飘扬时?,我们肃然起 敬。五角星中暗藏了美的规律。五角星中究竟有何奥秘？ （一）探索新知 。请大家观察手中的正五角星，四人小组合作，教师引导学生 。 作有关测量（测量时尽可能精确，减少误差）?(学生手中是大小 不等的五角星,测量结果并不相等) “数学知识的学习， 大都力求从学生实际出 发，用他们熟悉或感兴趣 的问题情境引出学习主 题”。本课即以升旗仪式 引入，在对学生进行爱国 主义教育的同时，由五角 星中的奥秘引入正题。 “有意义的数学学 ??0 ??0.618?，??? ??0.618?，??? ＝ AB????????? AB????????? AB?? AB 科学研究中，我们往往要做成千上万次实验，以获得一个较 记忆，动手实践，自主探 为准确的数值。我们的数学活动也是如此。同时，我们也可以借 索与合作交流也是重要 助计算机帮我们做个预测。通过电脑用几何画板可进行精确测量 的数学学习方式”。为此， AC BC AC BC 和计算，我们发现： 。?本课注重“探索”，依据 学生已有的知识背景和 活动经验，为学生提供了 操作、思考与交流的机 A C B 会。 不能?得到 不能?得到???AC BC 1、黄金分割的定义： 学生在测量过程中， 产生了不同程度的误差， ＝?相 AB??AB 等的结论。几何画板的作 AC?? AC?? BC?????????????????????????????????????? 人工，完成了人工不能完 在线段?AB?上，点?C?把线段?AB?分成两条线段?AC?和?BC，?用主要体现在它替代了 ??,?那么称线段?AB?被点?C?黄金分割（?golden AB??AC??????????????????????????????????????成的任务。 黄金比.其中??AC＝?????? ≈0.618.section